雪（教学设计）.docx

6 雪王鑫（天津七中）一、教学目标1.了解文章写作背景，学习文章对比手法，体会借景抒情的写法。2.诵读感知课文内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。3.体味两种雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。二、教学重点、难点1.比较两幅雪景不同特点，体味其中蕴含的感情。2.体会本文精炼、优美、含蓄的语言。三、教学方法朗读感悟法 诵读品析法四、教学过程【文学常识】：1.鲁迅鲁迅（1881年9月25日1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表狂人日记时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。代表作：呐喊彷徨朝花夕拾野草华盖集中国小说史略等。2.散文诗 散文诗是一种现代文体兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点决定了它题材上的丰富性也决定了它的形式短小灵活。【研读课文】从文中找出以下评论对应的文字1. 雪不是自然景观的简单再现和扩展，作者张开想像的翅膀，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆与现实中翻腾，最后终于将一腔情思作化绝妙的南国雪景图：江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。分析：写江南雪景，作者正是着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感，而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染出田园牧歌式的恬淡气氛。2. 江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海中留下了许多美好的记忆。因此，作者在雪中不仅工笔重彩描绘出一幅明艳秀丽的江南雪景图，同时还再现了美好的童年生活中的一幕：指名读第23自然段分析：整篇文章却有四分之三的篇幅写江南雪景，而其中几乎一半的文字是描写雪罗汉的形象。作者首先绘出江南雪的全景，然后勾勒儿童戏雪的近景，最后突出坐在雪地上的“大阿罗汉”的特写，形成了意境的层次与景深3. 然而更重要的是，雪罗汉在内容与结构上是联接朔雪之景的桥梁，雪罗汉的形象虽然“洁白”“明艳”，非常优美，但曾几何时，便化为子虚乌有：齐读第3自然段分析：这一段描写类似电影蒙太奇手法，用一连串“分镜头”具体、细致地表现了雪罗汉消融的过程，暗示平和优雅的事物固然美好，但经不起外力打击，不可过于眷念。在这里，作者以实出虚，“化景物为情思”，从想像到现实，层层推进，笔触随情感而跳，愉悦的情绪因雪罗汉的慢慢消逝渐入深沉，继而立刻进入对朔雪的描写，读者不仅不感觉突兀，反因作者笔锋陡转，已感到压抑的情绪重新振奋起来，产生了强烈的共鸣。4. 朔方的雪既没有江南雪的“滋润美艳”，更无奇花异草相伴，但却有着独立不羁、昂昂向上的性格。你看：在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着5. 这带有艺术夸张的描写，是作者胸中澎湃的激情形象的抒发，写朔方的雪，则重在动态的表现：从第4自然段中找出表现朔雪动态的词分析：以动衬静，因动取势写出朔雪如粉、如沙，决不粘连，蓬勃奋飞的特点，这些描写可以说都是实景，但是在雪化为雨时，所写的景物就是不那么现实主义的了：第56自然段分析：自然景象的描写似乎已经浸透了幻想的、隐喻的意象。6. 如何理解第6自然段？ 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。分析：点明全文主旨，揭示朔雪的内涵。北方雪的特质之一是孤独，这里它还是死掉的雨的另一种形式。北方的雪完成升华是和死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的惊魂坚强不屈的精魂。7.总结：雪中江南的雪是_优_美的，朔方的雪是_壮_美的，两者形成_对比_，同时又是和谐统一的。作者写江南雪的优美是为了_衬托_朔方雪的壮美，表达了作者对_北方_的雪的_喜爱_之情，寄托了作者对美好生活的憧憬，体现了作者： 敢于直面惨淡的人生的不屈不挠的战斗精神。【作业】：1.你认为本文对你自己的人