小学数学北师大2011课标版三年级分一分（一）教学设计 (3).doc

分一分（一）教学设计一、设计思路教学内容：分一分（一）（北师大版小学三年级数学下册第五单元认识分数第一课时。教材第 5355页内容。）指导思想：数学课程标准强调以学生的发展为本，着眼于学生的终生学习愿望和能力培养。教师要充分信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。叶圣陶先生也曾经说过教是为了最终达到不需要教”。苏霍姆林斯基也说过：”在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。“而在儿童的心里，这种需要特别强烈。教材分析分一分（一）是小学数学概念中比较抽象，学生较难理解的一课，这部分教材是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义及分数的读写法。从整数到分数是数的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都是有很大差异。开始学生掌握分数的含义是很困难的，因此，本单元第一次出现分数时，通过一些学生熟悉的具体事例和一些图形，着重使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，这一节课为以后学习分数打下良好的基础，更为以后解答分数四则运算和应用题奠定坚实而重要的基础。学情分析通过学生的自主预习以及结合学生的已有知识和生活经验，三年级学生已经知道“一半”并理解一半的含义，而且学生知道“平均分”，并能说出生活中见到的一些分数，但不能很准确地对于分数的意义进行准确性描述。学生有一定自学能力，能够自主预习，同时也有一定的语言组织和表达能力，能够小组合作学习和交流讨论。设计理念根据数学课程标准和教育专家的理论，结合自己对教材的理解和对学生实际情况的分析，在这节课中，我采用了“优化教学模式，构建高效课堂”的模式设计，先让学生在课前自主预习，在上课时教师完全放手，让学生通过独立思考，合作探究，展示汇报来自己完成本节课的学习任务，教师只需做适时的引导和指导。本节课共包括了解学习目标，知识回顾，合作探究，你知道吗，当堂检测，问题拓展这6各环节。二、教学目标1、知识与能力初步理解分数的意义；并能认、读、写分数,知道分数的各部分名称及表示的意义；体会学习分数的必要性；并培养学生独立思考、合作探究学习的能力及思维的灵活性。2、方法与途径通过在课前自主预习，上课时在问题情境独立思考，小组合作探究，展示汇报，利用实物操作、直观图形等手段，学会自学和与别人合作学习，形成评价和反思的意识。3、情感与评价激发学生的探索欲望，活跃学生的思维，进一步理解数学与生活的联系，使学生热爱生活，热爱数学，培养学生的爱国热情。4、现代教学手段的运用通过课件展示和实物投影是教学内容更直观，为课堂节省时间。三、教学重点与难点教学重点：分数的读写及各个部分的名称；分数的意义。学生通过自主预习，能够知道分数的读法和分数各部分的名称，上课时只需通过问题情境来在回顾一下，但对于分数的书写顺序还不是很清楚，通过在问题情境中小组合作学习，教师指导来获得正确的写法，其实也是对分数意义的一次理解，通过分数的书写顺序的学习，学生也明白了分数各部分表示的意义。教学难点：分数意义的理解。本课是学生第一次接触分数，分数意义的理解对于学生来说是个难点，在设计上结合学生的预习，通过合作探究的问题一，让学生用学具表示分数，数形结合，通过独立思考，小组合作探究，展示汇报来理解分数的意义，在这里教师准备学具时，有意给其中的三组准备了直径是20厘米的圆，而另外三组是直径为10厘米的圆，当小组在展示黑板上展示时，很容易发现大圆和小圆在表示同一个分数时，大小不一样，而三个组的大圆在表示同一个分数时大小是一样的，三个组的小圆也是一样，在这里教师再做以引导延伸，让学生理解了用分数表示事物时一定说清“单位一”。在合作探究问题二中，通过分数的书写顺序的学习，学生也明白了分数各部分表示的意义。本节课的两个合作探究问题其实都可以说是对分数意义的理解。四、教学准备教师准备：多媒体课件，24个磁摁钉，问题生成-评价单，三组直径是20厘米的圆，三组是直径为10厘米的圆，直尺。学生准备：水彩笔，直尺。五、教学过程一、谈话导入，点燃学生学习激情师：同学们，这节课我们将在预习的基础上，通过独立思考，小组合作探究，展示汇报来完成分一分（一）的学习任务，在学习之前，老师想问一下同学们，在生活中你们分过东西吗？生：分过。师：那这节课我们学起来就简单多了，你们有没有信心上好这节课？生：有。二、明确学习目标（学习目标：初步理解分数的意义；学会正确读、写分数。）学生独立看问题生成-评价单的学习目标，带着学习目标去学习，更能抓住本课的重点。三、知识回顾-比比谁的预习好1、学生在预习的基础上独立完成知识回顾。通过你的预习：（1）你知道在分一分（一）这一节课中都是怎么分东西的吗？（2）你能说出一些分数吗？（3）下列图形的阴影部分能用表示吗？为什么？2、教师点名让学生展示汇报。（找平时学习在班级中下水平的同学汇报，其他同学有不同意见的举手补充，没有不同意见伸大拇指赞同。）3、教师根据学生汇报情况适时指导。【设计意图：通过知识回顾这一环节，检查学生的预习情况，了解学生能自己学会的知识掌握情况。】四、合作探究-建立自信，克服畏惧，尝试新知（一）完成合作探究问题一。问题一：4（ ）请你先想一想，再用手中的学具折一折，涂一凃。4（ ）（1）、要把这1块蛋糕平均分给4个同学，每人该分这块蛋糕的 。（2）、要把这1块蛋糕平均分给4个同学，两人该分这块蛋糕的 。（3）、要把这1块蛋糕平均分给4个同学，三人该分这块蛋糕的（ ）。（4）、要把这1块蛋糕平均分给4个同学，四人该分这块蛋糕的（ ）。这时，我发现（ ）。（这道题的学具由教师提供，其中三组是直径为20厘米的大圆，而另外三组是直径为10厘米的小圆。）1、学生先独立思考，再小组合作探究，完成学习生成评价-评价单的合作探究的问题一。2、展示汇报（1）请每个小组在合作学习的基础上将本组用学具表示的分数贴在本组的额展示黑板上。（2）请其中1个组选一名代表上台汇报。（汇报时，其他同学有不同意见的举手补充，没有不同意见伸大拇指赞同。）3、教师根据学生汇报情况适时指导。（1）在汇报第四小题时，如果学生说不出还可以用整数1表示时，教师要做以引导。（2）当每个组将学具贴在展示黑板上时，学生能发现即使使用同一个分数表示 ，但有的组的大，而有的组的小，这是教师要及时引导，帮助学生理解在用分数表示事物时，要说清楚单位1，同一个分数，在具体的情境中表示的实际大小，形状是不同的。如果学生发现不了，教师要做以引导。）【设计意图：通过折一折，涂一凃的操作活动，数形结合来认识分数，初步理解分数的意义，通过展示汇报，教师适时引导和指导，帮助学生理解在用分数表示事物时，要说清楚单位1，同一个分数，在具体的情境中表示的实际大小，形状是不同的。进一步理解分数的意义。】（二）完成合作探究问题二。问题二： 以为例说说分数各部分的名称以及分数的读写。 3 4 读作：（ ）1、学生先独立思考，再小组合作探究，完成学习生成评价-评价单的合作探究的问题二2、请其中的1个小组选1名代表在前面大黑板上展示汇报。（汇报时，其他同学有不同意见的举手补充，没有不同意见伸大拇指赞同。）3、教师根据学生汇报情况适时指导。学生汇报完后，如果有学生问为什么要先写分数线，再写分母，最后写分子更好，如果没有学生问，教师要问，从而引导学生分析分数各部分表示的意义。还要引导学生刚开始写分数时，分数线最好打上尺子写。【设计意图：通过本道题，让学生学会正确读写分数，并知道分数各部分表示的意义。】五、当堂检测用分数表示下面图形的阴影部分。写一写，读一读，说一说。写作：读作：（ ） （ ） （ ）1、学生独立完成。2、找一名学生将自己的当堂测试拿到投影仪下面向大家展示汇报。（汇报时，其他同学有不同意见的举手补充，没有不同意见伸大拇指赞同。教师也可以发表意见。）六、问题拓展1、了解与分数有关的历史，培养学生的名族自豪感及爱国之情。2、判断： 小明吃了一块饼的，小华也吃了一块饼的，所以，小华和小明吃的饼一样多。（ ) （1）学生独立完成。（2）找一名学生向大家展示汇报。（汇报时，其他同学有不同意见的举手补充，没有不同意见伸大拇指赞同。教师也可以发表意见。）七、本课小结（1）学生谈收获。（2）教师：数学就在我们身边，做个有心人，寻找我们身边的分数。八、板书设计 分一分（一）分子分数线 3 分母 4 读作：（ 四分之三 ）六、教学反思上完这节课，我整体还是比较满意的，当然也存在一些不足，现就本节课的教学设计和教学实施从优点和不足两个方面做一反思。一、优点:1、本节课采用“优化教学模式，构建高效课堂”模式设计，学生先学，教师后导，成功地诠释了新课程标准所倡导的教学理念：让学生主动建构数学知识。学生对数学知识的学习，不是被动接受，而是主动建构，而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。注重学生数学学习兴趣的培养，注重学生主体作用的发挥，注重让学生充分经历数学知识的建构过程。同时也锻炼了学生的语言表达能力，并学会与人交流合作。2、本节课的设计合理，先让学生了明确本节课“学习目标”，让学生带着目的去学，提高了习效率。再通过“知识回顾”，了解学生预习情况，以便根据学生的预习情况对学习过程做出调整，合理安排。接下来通过“合作探究”将本节课的重难点突破，“当堂检测”检查学生对知识的掌握应用情况，检测本节课的学习效果，“问题拓展”锻炼学生的思维能力及分析解决问题能力，并对学生进行情感教育。通过“课堂小结”将知识从课内延伸到课外。3、教师的引导和指导适时，到位。教师的导在学生疑虑之处、困惑之时，使之豁然开朗、神清气爽。通过教师的导，把本课的知识难点轻松解答。例如在本节课的合作探究环节，教师对两个问题的最后引导补充，使学生轻松的理解了在分数中单位一的重要性及分数各部分的名称。4、在合作探究的问题一中，教师对学生学具的设计独具匠心，其中三组是直径为20厘米的大圆，而另外三组是直径为10厘米的小圆。当学生用学具表示完分数，贴在