阿基米德原理 说课.doc

阿基米德原理目标分解伊旗一中 曹晓丽 物理课程标准（2011版）中，在课程性质（第2页）中提到，义务教育物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程，应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。在课程基本理念（第3页）中提到，注重采用探究式的教学方法，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。 在课程目标（第6页）知识与技能要求中提出，有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量，知道简单的数据记录和处理方法。在过程与方法的要求中提出，经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征，能在观察和学习中发现问题，具有初步的观察能力及提出问题的能力。通过参与科学探究活动，学习拟定简单的科学探究计划和实验方案，有控制实验条件的意识，能通过实验收集数据，会利用多种渠道收集信息，有初步的信息收集能力。经历信息处理过程，有对信息的有效性、客观性做出判断的意识，经历从信息中分析、归纳规律的过程，尝试解释根据调查或实验数据得出的结论，有初步的分析概括能力。能书面或口头表述自己的观点，能与他人交流，有自我反思和听取意见的意识，有初步的信息交流能力。在情感态度价值观的要求中提出，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，用于创新，有将自己的见解与他人交流的意识。标准还在教学建议（第25页）提出，重视科学探究式教学；发挥实验在物理教学中的重要作用；在科学内容教学中注重落实三维课程目标。在了解了这些整体性的标准要求和指导宗旨之后，下面详细谈谈对浮力这一章整体要求的理解。在科学内容2.2.9提出（第17页），通过实验，认识浮力。探究浮力大小与哪些因素有关。知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。浮力是一个与多因素有关、且比较抽象的物理量。理解标准中对浮力的要求包含三个方面，一是通过实验，认识浮力，这是一条既有过程要求，又有结果要求的标准，其中结果要求较高，为“认识”水平；二是提出了浮力大小与哪些因素有关的要求，这两条都是在本章第一节中基本完成；三是对阿基米德原理的要求为“知道”层次，是本章第二节要着重完成的教学任务；还提出了运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象的理论联系的要求，这一条主要在本章第三节去实现。虽然标准中对于浮力提出了三方面的要求，但不应将这些要求彻底分割开来，而应该将三节课的内容贯穿起来，层层递进，逐步理解。关于浮力问题，要将教学的重点转向实验与探究上来，转向与生活实际的联系上来，让学生在实验与探究中认识浮力，并将所学知识运用到生活中去，其实标准中并不要求进行复杂的、综合性的浮力计算。基于对以上对课标的理解和认识，将本节课的教学目标设定为：1.经历探究实验“浮力大小与排开液体所受重力的关系”的过程，培养探究实验的能力。（过程与方法）2.能复述阿基米德原理，并书写表达式及推导公式。（知识技能）3.能应用阿基米德原理来设计测量固体密度、液体密度的实验。（知识技能）4.使学生乐于进行实验，有团队精神，养成实事求是的科学态度，培养交流表达的能力。（情感态度价值观）下面对本节课的设计进行说课，主要侧重教学目标的实现、重难点突破和每个教学环节设计的目的。首先，对阿基米德这个推动了世界文明的伟大科学家进行详细的介绍，意在让学生能够深入了解物理学历史，这其实是对学生学习自然科学的一种人文关怀，使学生对伟大物理学家的创造性和探索性的科学精神持有崇拜和向往的态度，同时也渲染一种创造世界服务于人类的责任感和使命感。当然，也对课堂本身增强了一些趣味性。接下来是一个感性的体验，通过易拉罐浸入水中的体积不同，排开液体的体积就不同，同时手上感受的浮力大小也不同，这样从整体上让学生有一种感受，感觉到浮力的大小和排开液体的体积是有关系的，而且大致上对这个关系有了一定的感性认识。同时也通过这个环节引导学生逐步地深入思考，为后面的探究实验奠定基础。学生通过日常生活中常见或常用的一些物品去亲身体验过的事实，再去思考问题，这样做才符合初中学生的认知规律。当然，这个小实验的设计一定能够增加全体学生的参与度，从而顺利地让学生积极主动地投入到本节课的学习中来。对于初中的孩子们来说，本节课的思维量是非常大的，所以在每个思维点上，一定要逻辑性非常强，并且思维非常流畅，这样学生理解起来才不会感觉枯涩难懂。所以，在探究实验的猜想之前，引导学生在已有的知识水平去逐步推导、深入思考，直到学生觉得探究浮力与排开液体重力的关系是非常合理的非常有必要的为止。不然的话，学生心中会有疑虑，不是已经知道了浮力的影响因素么，为什么还要探究浮力与排开液体的重力呢？为什么要把这两个力扯到一起呢？探究实验中，设计实验的过程担心学生无从下手不知道该怎么设计，也担心学生在设计过程中思考不够充分。所以选择了以问题引导的形式来进行这个环节。让学生在思考问题的过程中对实验设计的思路逐渐清晰。根据教学经验，阿基米德原理要求是否完全浸没，对与学生来说总是不很确定，所以再设计实验的环节进行了思考，同时要求进行实验时，一部分学生完全浸没，一部分学生不完全浸没，用实验的事实来证明阿基米德原理是不需要完全浸没的。在这个探究实验中，存在一个问题矛盾，如果太注重操作细节会影响学生对实验原理和测量思路的理解，如果只注重思路的引导会忽略操作上的很多细节，如果要做到两个方面都很到位的话，对初二的孩子们来说太难了可能性不大，对老师来说，一节课的时间太仓促了。所以，在这个环节中，果断忽略了很多操作细节上的指导和要求，更注重引导实验思路明确实验原理。实验结束后，引导学生认真分析实验结果是很重要的环节，不仅可以分析实验得出实验结论，也能加强对实验探究的深入理解，同时在这个环节中更能培养学生的表达交流、听取意见、修正观点等方面的能力和态度。阿基米德原理以及公式的理解是本节课的重点内容，尝试着让学生自己去进行公式的推导，可以加强对原理本身的理解，同时使学生对前后知识的关系建立联系也是很有好处的。接着设计了一道例题，这道题是将称重法和阿基米德原理法相结合，同时结合重力与质量的关系，物体密度的公式，综合性较强。设计意图是通过例题来深入理解对浮力的理解对阿基米德原理的理解，同时想通过例题中的整个思路来拓展实验，通过阿基米德原理来测量固体的密度。这个题目的设计是基于课后第4题来改编的。然后将课后第5题，布置为课后作业，同时想利用第5题