声音的产生与传播 (2).docx

声音的产生与传播教学设计定州市赵村初级中学 高永伟一、教材分析 本节在本章中占有很重要的地位，而且与学生关系密切。主要探究声音的产生与传播。注重培养学生的自信。引导学生走进生活，提高分析问题，解决问题的能力。二、学情分析我校是农村学校，学生基础较弱，理解能力较差。 大部分学生对声音的产生有比较丰富的感性认识，但学生自己发现问题，解决问题的能力较弱。在实验中注重培养学生,自己发现问题，解决问题，从而提高能力，不断经历成功。培养学生的自信。三、设计思想培养学生观察思考、提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、进行实验、收集数据、分析论证等科学探究的能力，使学生学习通过科学探究的方法去获得答案。培养学生发现问题，解决问题的能力，并从中体验成功的喜悦。培养学生用所学到的知识去认识生活、解释问题。真正体现以学生为主体。亲历科学研究的不易。 四、教学目标 （一）、知识和技能1、通过观察和亲自实验认识声音产生和传播的条件。2、知道声音是由物体的振动产生的。3、知道声音的传播需要介质，并且在不同介质中传播速度一般不同。 （二）、过程与方法1、亲自经历“声音产生和传播”的实验过程。2、通过实验现象，重点培养归纳能力。（三）、情感、态度与价值观1通过“声音产生和传播”的实验过程。提高发现问题，解决问题的能力，并从中体验成功的喜悦。2通过学生身边的小实验。让学生意识到物理来自生活，并能指导生活。3培养和其他学生合作的意识。五、重点声音是由物体的振动产生的。声音的传播需要介质。六、教学手段 “探究”,提出问题猜想制定计划与设计实验实验探究分析论证等方法,具体的教学方法是:老师引导、学生分组实验、学生交流合作。 七、教学过程 （一）、创设情景，引入新课1、播放悠扬的音乐“古筝”欣赏音乐陶冶情操。2、让学生观察如下图片. 问学生这些现象与声音有关系吗？ 激发求知欲。二、新课讲授探究一：声音的产生请同学们完成如下实验：1、演示音叉实验（学生参与演示）（1）敲完音叉后，让学生说听到什么？观察到什么？学生能听到声音，但观察不到现象。引导学生思考如何解决这一问题。学生一般会有困难。教师引导：你如何判断有电、没电？你能看到“电流”吗，那你是如何判断的？学生的回答多种多样，如灯泡发光。引导归纳这种研究问题的方法叫“转换法”（2）演示音叉实验（学生参与演示） 甲图敲击音叉用手触摸音叉 乙图敲击音叉小球被弹开丙图敲击音叉把音叉接触水面发现水花四溅如上图这样问题解决了，强调“转换法”的运用。提问学生甲图手的感受说明了什么？乙图通过小球被弹开说明了什么？丙图水花四溅说明什么（学生交流讨论）(3)提升能力，学生汇报交流后引导学生归纳出结论，组织学生评估并反思实验过程，从而发现问题，改进实验。学生分析得出结论：声音是由物体振动产生的（培养分析归纳能力）教师提问：上边几个实验效果不明显，针对乙实验如何改进？教师先引导学生分析原因。（学生讨论交流）1）小球太重 2）小球体积太小改进：用乒乓球替代金属小球后，继续演示音叉实验：效果明显，培养了学生的能力，获得了成功的喜悦（4）引导学生全体参与实验教师引导：你能利用身边的物品实验说明声音是由振动产生的吗？（分组讨论并实验） 手模喉咙振动发声 手敲桌面纸团在跳动亲身体验利用转换法，在研究物理问题时，物理学中对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。(9)【课外延伸】了解一些小动物的发声方式。探究二：声音的传播1、真空不能传声【设置情境】视频播放：神舟十号航天员在太空中交谈的资料片断，设问：宇航员交流的方式，与人们在地球上的交流进行对比，有什么不同？ 设计意图：神舟十号飞船6月11日成功发射升空，说明我国在太空技术上取得的巨大进步，中华腾飞激发了学生的民族自豪感，激发学生的学习激情宇航员在太空不能像在地面上一样直接对话，要靠无线电通话，说明什么呢？带着疑问进入下面的实验：玻璃罩中放一个小闹钟，用用两用气筒把玻璃罩内的空气抽出，注意声音的变化；然后再让空气进入玻璃罩，注意声音的变化。随着抽气的不断进行，铃声越来越小。两用气筒不能抽成真空。教师引导：如果抽成真空会怎样？培养学生在实验的基础上合理推理的能力。学生讨论得出初步结论：有空气能听到声音，没有空气听不到声音，说明空气传声而真空不能传声。2、声音传播的介质【过渡】声音可以在气体中传播，真空不能传声，那固体和液体能否传播声音呢？【学生探究】（1）声音在液体中的传播(如下图)1）拍手鱼听到声音被吓走 说明：液体可以传播声音2）能力提升此实验有何不足？如何改进？（分组合作，培养提出问题解决问题的能力）问题：在本实验中鱼是被声音吓走的，还是被手的动作吓走的呢？不能确定。如何改进？学生合作讨论解决了问题：给玻璃缸罩上黑布敲玻璃缸鱼被吓走（此过程培养了学生的能力，获得了成功的体验，增强了学生的自信）（2）声音在固体中的传播(如下图) 一人堵住耳朵贴在背上听另一人 一人堵住耳朵贴在桌面听固体传声说话的声音（亲历了实验，培养了合作意识）归纳总结：声音的传播需要物质，物理学中把这些物质叫做介质；固、液、气三种物质都可以传声；真空不能传声。探究三：声速夏天电闪雷鸣时，闪电和雷鸣是同时产生的，为什么我们总是先看到闪电，后听到雷声呢？这说明什么？ 【自主学习】阅读课本“声速”部分，了解声音在不同介质中的传播速度。阅读表格里的数据你能获得声速的哪些信息？小结：1、声速的大小与介质的种类和介质的温度有关；2. 15空气中的声速是340 m/s；3、声音在固体传播最快，在液体中次之，在气体中传播最慢。（设计意图：培养学生的自学能力，提高学生发现问题、分析问题的能力及概括能力。）课堂小结：这节课你有何收获？还有何疑问？（开放式小结，扩展思维）作业：让学生利用课下制作 “土电话”进行交流，比一比，看谁制作的“土电话”传声效果最好。板书设计：第1节 声音的产生与传播一、声音的产生1、声音是由物体振动产生的2、振动停止，发声停止二、声音的传播1、声音的传播需要介质并以波的形式向四周传播2、真空不能传声三、声速1、声速的大小与介质的种类和介质的温度有关【教学反思】一、设计的“亮点”1、学生利用身边的器具、生活中的坛坛罐罐做实验，让学生能找到有亲近感，做物理实验不难；感受物理知识就在身边，使学生在玩中学，学中玩，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。学习兴趣得到提高。2、对于转换法在物理研究与实验中的重要作用，做了重点说明，因为八年级学生刚刚接触物理，对于转换法比较陌生，对学生进行物理方法教育很重要。3. 在真空铃实验的教学中，空气逐渐变稀薄的情况下，听到的声音变小，再让空气逐渐进入玻璃罩的过程中，听到由弱变强的声音，说明声音的变化不是声源的问题，而是介质的问题，使学生意识到，空气可以传声，真空不能传声。此过程中教师引导：如果抽成真空会怎样？培养学生在实验的基础上合理推理的能力。4.在声速教学中，组织学生自学，展示，提