切忌盲目跟风——实施有效的英语任务型教学.doc

切忌盲目跟风实施有效的英语任务型教学 镇江实验学校 邮编：212005 张雯【摘要】：英语课程标准主张把“任务型”的教学思想，即对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。近几年，“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广泛使用。它为小学英语课堂注入了一股清新的活力，也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。我以当前课堂教学现状为出发点，对任务型教学实施过程中出现的理解偏差进行了归纳和剖析。以期设计出具有真实性、交际性和可行性的教学活动，切忌盲目跟风，真正提高英语课堂教学的实效。【关键词】:小学英语 任务型教学理解偏差 有效 任务型教学在我国当前的中小学英语教育界可谓流行甚广，方兴未艾。国家教育部颁布的英语课程标准（实验稿）明确指出：“提倡任务型教学模式，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功。”。近几年，“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广泛使用。甚至出现了盲目跟风的现象。作为一名小学英语教师，我一方面耳闻目染，深切感受着任务型教学理论影响下课堂教学的现状，一方面总在教学实践中不断摸索,尝试适合自己的任务型教学的策略,并且力图设计出具有真实性、交际性和可行性的教学活动，真正提高英语课堂教学的实效。 一现行任务型教学在课堂实践中的理解偏差 任务型教学法中的“任务”其实就是根据教学内容设计的教学活动。于是一时间“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广泛使用。许多教师对于任务型教学理解不够透彻，尤其是对“任务”这一概念的把握不够准确。有些教师认为：所谓“任务”，不就是要设计一个能让学生完成的任务吗？以致在具体的教学过程中设计了一些不切合实际的教学任务或教学活动，使得教学的实效大大降低，产生了“事倍功半”的效果。问题一：场面热闹，实效甚微。这是现在任务设计中存在的最主要的问题。有些教师设计的任务看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，也不能完成本课的教学目标。此类任务设计只注重形式，而不注重内容，无疑是失败的。案例一： 3B Unit7课上教师先进行了一些所谓的听，读的“活动”,而在剩下的最后十分钟内，却布置安排了，让学生自己设计并画出自己喜爱的living room/bathroom/kitchen/bedroom. 分析：这样的活动任务设计使课堂显得“花样品种”繁多，非常热闹，在短短的四十分钟内学生不但听了，说了，读了，而且还画了。似乎既完成了教学任务又发展了创造能力，真可谓“一举数得”！殊不知这种施教方法不仅影响课堂的语言训练的效果，而且学生在接受语言刺激后不能在用中巩固，孩子往往会为了画而忽略了语言的运用，真正的教学目标倒没有得到扎实有效的巩固，反倒浪费了大把时间。 问题二：侧重学生的行为，忽视学生的语言。 案例二：3Aunit1中动物类单词教学。在教授完五个动物类单词后，位教师设计了这样一个任务：发给每小组一袋已被打乱的某种动物的拼图，让小组成员合作，以最快的速度拼出该动物。学生异常兴奋，七手八脚开始拼凑。结果整个课堂乱哄哄片，争论声、叫喊声不绝于耳。 分析：语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。任务的形式不管怎样千变万化，其核心始终是语言的学习，脱离语言的任务是毫无意义的。而此案例中，教师在设计任务时，未能理解任务设计的目的，没有紧紧抓住本课五个动物类单词设计出有效的运用英语的任务：拼图仅仅锻炼了学生的动手能力及对动物形象的观察力，英语语言表达并没有得到训练。本课如果这样操作效果会很好：教师发给学生每人一个信封，里面装有几张凌乱的拼图及动物类单词表，让学生根据所给的单词拼出谊动物，然后和其他同学交流。这样既不会使学生的语言表达显得简单枯燥，又可以为下节课的内容做好铺垫。 问题三：难度不当，学生无措。有些教师设计任务时，没有考虑到学生原有的知识积累和能力水平。有些设计的任务过于简单，让学生毫无兴趣；有些设计的任务过于困难，让学生无所适从，从而导致任务的失败。 案例三：我们在课堂上见到老师指着图画教学生学习This is _.句型，接着又用类似的下面的对话来练习：Teacher: Whats this？Students: This is a book.Teacher: Whats this?Students: This is a bag. 然后又运用替换词，鼓励学生学会说This is a pen/a pencil.等等。 分析：这个课堂教学任务设计太过简单，并且脱离了一定的语境。虽可帮助学生学习语言和句型，但因学生不知其用途，很难形成印象和联想，而且由于对话不是自然语篇，在生活中的复现率低，语言刻板苍白，激不起学生的兴趣 问题四：分工不到位各扫自家门前雪。 案例四：有一节课上教师在每个学生面前都放有一张表格，请学生展开四人小组讨论。两位学生以“What do you like”的句型展开询问；其余两人，一个记录，一个统计，最后看看从表格中发现了什么。合作开始了，学生出现或争当角色，或互相推诿现象。好不容易分工完后，问的只管问，写的只管写，统计的无所事事。轮到汇报说说发现结果时，小组又是一片寂静。 反思：这里虽然采用了小组合作交流的形式，但由于教师分工不明，只是布置学生询问、记录、统计，并没有指定具体负责人员。结果就出现学生只关心是否完成自己的任务，询问完了，记录完了，统计完了，小组合作也完了。这样的合作学习，没有体现出互助合作，没有发挥好集体的智慧，没有思维共振和碰撞，从而使小组合作学习没能达到应有的效果。所以，在小组合作学习中，教师应对小组中的每一成员明确分工，因生而异，力所能及。实践表明，只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体智慧，真正做到合作中学习，学习中合作。 二、开展任务型教学时应注意的问题 (一)任务真实性 有意义的真实任务活动是贴近学生的生活、学习经历和社会实际的活动，它能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说。我们在英语教学中应尽量选择贴近学生生活的任务型活动，这样才能充分调动学生的学习积极性。 （二）目标明确，任务可行 任务的目的有多种多样，从大的方面来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其它学科知识的融合；可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的学习自信心；它可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。但无论是哪种目的的确立都要根据学生当时的学习内容具体考虑。采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，通过该任务的完成，希望学生在英语学习中，哪些能力可以得到提高和发展，同时又要考虑该任务的实际操作性、可行性。 （三）面向全体，人人参与 任务的目标是通过让学生完成某一项任务而希望达到的目标。因此教师设计任务时要从实际出发，要让学生跳一跳才能够得到，跳一跳就能够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务。因此，我们可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；或者给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；还可以以小组为单位，让每位学生各尽其职，发挥各自优势完成任务。我们要针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。 三、我在小学英语任务型教学中的实践 在教学中，我从学生“学”的角度，来设计“任务型”教学活动，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。 (一)贴近小学生生活，真实而有趣味。任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在平时的教学中，教师可以创设如打电话，过生日，购物，旅游，问路，看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。 例如我在教hair, eye, nose, face, mouth，head这六个身体单词时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先我简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，我布置了这样的任务：A）猜一猜。请学生猜出老师正在画的是哪个部位。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状，再用英语复述了一遍学过的这几个部位，学生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face，nose. ”然后我给出答案“eye”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。B）画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。然后在相应的部位下用英语标出它的名称。学生的兴趣一下子就上来了,连最不好动的学生也开始在纸上画下他的作品，签上了他的大名。C）寻人启事。我悄悄地收集了学生的作品并贴上黑板展出。然后让作者用Ithas big eyes.等方法来提示，其他学生猜哪幅是该学生的作品。结果学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键。(二)、有明确的目的，具有可操作性。采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“跳一跳，摘果子”，注意任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。 下面是我在教学中的设计的几个“任务型”教学活动： 任务1：学生在学习完hamburger, hot dog,pie.等食物名称后，我采用调查表的形式，让学生用“Do you like.? ”，“What do you like? ”这两个句型去询问其它同学，问一问他们喜欢的食物，完成表格。 任务2：我在黑板上画上几个基本图形，如正方形，长方形，圆形，三角形等，下面画上四线格，然后让一些学生上来在喜欢的图形上添上几笔，变成另一种已经学过的东西，并在四线格上写出该物品的英文名称。 在以上两个任务中，设计任务1的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际的能力，任务2的目的是培养学生观察、想象、创新的能力。同时，我们还应该注意到，任务与目的并非一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的，如上述任务的目的可能是熟记英语食物的名称，也可能是练习用英语作简短的问答，或学习用英语填写表格。 任务3：游戏任务。喜欢游戏是孩子的天性。用学过的英语知识去做游戏，当然会受到孩子的欢迎。如我在教He / She likes句型时，就设计了一个猜一猜的游戏，我先找一位同学用耳语的方式告诉我他 / 她喜欢什么颜色，或什么运动，或什么玩具，该同学可以用学过的I like句型，然后让其他同学猜一猜他/她的喜好，学生自然而然地用到了He / She likes任务4：表演任务。表演型任务最符合学生好表现的特点，最能体现学生综合英语素质，深受学生欢迎。爱因斯坦说：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方。” 教师的一切活动都是为了开发学生的思维潜力，激发学生的想象力和创造力，帮助学生更好地自主学习，让学生感到学习英语不再是负担，有利于培养学生学习英语的兴趣。表演的形式多种多样，包括说说唱唱、讲故事、情景表演等等。比如学习参观动物园一课，教师可让学生每人做一种头饰戴在头上，那课堂就变成一个动物王国，这就是一种模拟情境，学生对于形象的事物兴趣浓厚，因而参与性很强，效果很好。 (三)倡导自主合作学习，拓展学生的能力。学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。我在教学 “Shopping” 时，我先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编购物的对话，体验合作学习的乐趣。 任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生与外国人用英语交流；组织学生表演英语节目；启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。 （四）注重评价对学生的激励作用，促进学生的发展。 教学中，我经常针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。我先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的A层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编，表演能有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。对于学生课堂上的表现，我主要采用“Good！” “Great！” “Well done！”等进行口头评价；此外， 我还设置了 “最佳小演员”、“自学小能手”“进步奖”等评比活动，评优标准为看谁综合运用所学英语知识多，情节合理，表演形象逼真，富有创意。这既需要每个人的努力，又要相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。对于学生笔头作业评价，我主要与学生进行笔谈，既有令人兴奋的赞美之辞，也有语重心长的批评之句，有对