课文《称象》优秀教案.doc

课文称象优秀教案 教学目标 1、认读本课13个生字及由生字组成的词语。学会8个字的书写。 2、了解曹冲称象的办法，初步懂得遇事要动脑筋想办法。 3、朗读课文，复述故事。 教学准备 玻璃器皿装上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。 教学过程 一、导入揭题。 师：同学们，你们见过别人称东西吗？（多媒体投影：称）人们称一件东西是想知道什么？ 生：想知道那件东西有多重。 师：对，想知道那件东西的重量。（多媒体投影：重量） 师：你们看见别人称大象吗？今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。（板书：象） “称象”这一课讲的就是这个故事的内容。 通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个词，又为学习作了导向。 二、初读感知。 1、自由读文，不认识的字画出来，用自己喜欢的方法识字。 2、请一个同学把课文读给大家听，读准字音。 初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。 三、读文感悟。 （一）再次读文，从文中你又知道了什么？ 生：我从第二自然段知道了官员们看象时，一边看一边议论，不知这头大象有多重。（多媒体投影：议论） 生：我从第三自然段知道了，曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称？” （学生读二、三自然段。） 师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？（指多媒体投影上的“议论”，指导读官员们说的话） 生：官员们议论的第一种办法是造一杆大秤。 生：还要把大树砍了做秤杆。 生：官员们议论的第二种办法是把大象宰了，割成一块一块的再称。（多媒体投影“宰”；学生一边看多媒体投影，一边读“宰”） 师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释？结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思？ 生：在这里是“杀”的意思。 师：曹操对这两种办法什么态度？ 生：曹操听了直摇头。 师：“直摇头”是什么意思？谁能边说边做动作给大家看。 生：“直摇头”表示不同意。（做一下摇头动作） 师：（学着摇了一下头）这叫直摇头吗？谁再做做看？ 生：不住地摇头才是“直摇头”。 师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢？ 生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，所以曹操不同意。 “议论”、“宰”、“直摇头”都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。 （二）师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢？ 生：（读第四自然段、画序号、重点讨论曹冲说的办法。） 师：曹冲想的办法共几句话，每句话是什么意思？读文说一说。 生：曹冲想的办法共四句话，第一句话的意思把大象赶上船，然后画线。 师：在哪画线。（用多媒体投影演示） 生：在船舷上画线。（让一个学生指投影片上的船舷） 师：在船舷的什么地方画线？再仔细读这一句。 生：（轻声读第一句后）沿着水面在船舷上画线。（老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线） 师：在这儿。（指画线的地方）画线就是沿着（说重音）水面画线。 “沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。 接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量大象的重量”。 师生分别做实验演示称象过程。 （象上船船下沉画线；象下船船浮起装石子船沉到画线处称石子） 师：请同学们根据刚才所做的实验说一说曹冲称象的过程。 调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。 师：曹冲为什么这么小的年纪就能想出这么好的办法？ 生：曹冲认真听别人议论，从中受到启发。 生：他用船代替秤，用石头代替大象。 生：最主要的是他平时就注意观察事物，善于开动脑筋思考问题。所以曹冲这么小年纪就能想出这么好的办法。 生：我们应该向曹冲学习平时多观察，遇事开动脑筋想办法的精神，努力寻找解决问题的办法。 四、练习活动。 1、根据本课生字的特点想办法记字形。（同学之间互相交流，互相启发，激发学习兴趣。） 师：侧重分析几个字： （1）比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。 （2）“曹”和“线”的笔画笔顺。 2、师：请同学们做一下练习： （1）用下面的字组词：称议论秤砍块沉线止然量 （2）把下面的偏旁和独体字组成4个合体字，写下来。 禾讠石旦尔义欠里 （）（）（）（） 五、拓展活动。 1、师：同学们，古代的曹冲才七岁，年纪比我们小得多，但是他遇事动脑筋，结果没有使大象受到丝毫损伤，而称出了大象的重量。我们生活在21世纪的今天，你们能想出更好的称象办法吗？ 生：（1）人搬石头太重，可用大吊车。（2）搬石头费力，不如改成装猪、羊等动物。（3）让人上船，比赶动物上船方便。 2、师：我们知道曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话，请你们用几句话连起来说一件事。 生：（略）。 师：（小结）通过学习我们了解了本文的主要内容，它启示我们应该向曹冲学习平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法的精神，找到解决问题的办法。 总评： 一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。 从识字教学来看，应注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。 从阅读教学来看，这里可以把