新课程标准下的英语知识教学与技能教学.doc

新课程标准下的英语知识教学与技能教学 郭辉燕近年来随着课堂教学改革的深化，教师的教学观念正逐渐由只关注知识教学而转向逐步关注技能教学，这是很大的进步，但其中也不乏有些教师的观念有些偏激，走入只关注技能教学的极端，表面现象可能是课堂气氛很热闹，看起来是大家都很积极地参加到了各个教学活动中，而由于没有新的知识的注入，所有的训练实际上都是在原有的知识基础上重复进行的，结果只是将原有已形成的技能更加熟练化，而没有实际意义的提高。从新的课程标准的理念出发，无论是语言知识还是语言技能的教学，都要为发展学生综合语言运用能力服务，要对学生的终身发展有用。下面从三个方面谈一谈新课程标准下的英语知识教学与技能教学。 一、在强调语言能力的同时，应如何把握好语言知识的教学 根据老师们所关注的热点，主要讨论语音、词汇和语法的教学。 1、语音教学 关于语音教学，很多高中教师所给予的重视程度不够，认为语音教学是小学或初中入门阶段的事情，到了高中就没有语音问题了，这是一种误解。其实，学生的英语语音是随着学习时间的延续和认知水平的发展而逐步完善的，甚至一生。高中的语音教学要求学生能够结合任务、情景、场合、文化等各方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音的各种变化及其所表示的隐含的意图和态度，并且能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达。也就是说，高中的语音教学应该更丰富、更生动、更深刻、更接近生活。 2、词汇教学 在教词汇的时候要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手。要与技能结合，而不是单纯的知识灌输。要为学生创设一些运用的语境，并提供语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。例如在教授master表示“大师”意义时，可以为学生提供这样的语境：Luban is a _ in carpentry. （利用这个语境同时又向学生介绍了carpentry这个词）；Zhangyimou is a _ in directing films. 词汇教学应注意以下两个问题：第一，任何一个单词都不是在一节课里学会的， 对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断地校正，经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆，这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。第二，单词的学习是应该有层次的，第一个层次不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材料上下文里的意义。当学生记住了词的整体形状、声音及其意义后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，更多次地接触这个词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。企图一次性地解决所有问题，只能限制学生词汇量的扩大。拼写是一种相对高层次的学习活动，一定要建立在第一个层次的基础上，才能水到渠成。经常阅读简易读物是扩大词汇量的最佳途径，经常进行口笔头交流活动是巩固单词的最好的实践。 3、语法教学 新课程标准提倡的高中语法教学与词汇教学一样，要从用的角度出发。并不是直接给学生作讲解，而是提出一些解决问题的途径，比如，查看语法书，或是提供某些含有语法项目的文字或声音的语篇，或是启发学生在哪一类体裁或题材的文章中经常出现哪一类的语法现象，比如定语从句在科技类文章中比较多见等等。另外，语法情景生活化也是很有效的语法教学方法。例如，学习情态动词must与have to时，可利用这样的生活化情景：值日生在检查学生着装时的对话：-You must wear the school uniform. Im sorry. My uniform is really dirty. I have to wash it. （可拍成一段录像或一张图片）。再比如，学习who, whom, whose引导定语从句时，可介绍一张师生合影：These are the students who are from Australia. These two are the teachers who teach us English. The boy whose hair is black is from Japan. The girl whom you are not familiar with is the team leader. 人教新课标教材在语法教学设计上起到了引领作用。举一个简单的例子：第一册Module1中，在总结一般现在时和现在进行时这种语法现象时，不像以往的语法书那样先讲解概念再配以例句，而是通过课文中的例句，让学生自己总结出一般现在时和现在进行时是什么样的语法现象，起什么样的作用。笔者参照相关材料如下：GRAMMAR 1 Revision of the present tenses1Read the sentences and answer the questions. 1Which verbs are in the present simple tense?A.I live in Shijiazhuang, a city not far from Beijing.B.Were using a new textbook.C.The teachers write on the computer, and their words appear on the screen behind them.D.Im writing down my thoughts about it. 2Which uses of the present simple tense are they examples of?indicating a permanent state of affairsindicating a habit, or something you do regularlyindicating something which is always true (e.g. scientific facts) 3 The verbs in the other two sentences are in the present continuous tense. Which uses of the present continuous tense are they examples of？indicating that something is taking place at this momentindicating that something is taking place in this period of time(e.g. this month, this term, this year)2Read the passage again. Choose three sentences in the present simple tense and two in the present continuous tense. Say which uses they show. 二、如何抓好语言技能的教学 1、听的训练 。听是一种动的过程而不是静的状态。有的教师往往认为，听即听录音。这是一种狭隘的认识。实际上，听和说是互为依托和互为前提的。在运用英语进行面对面交流活动中，离不开听力理解。 训练学生的听说要与平时的教学紧密结合，充分利用每节课的时间让学生多得到听与说的机会，以弥补由于缺乏英语环境而造成的接触机会不足。用英语组织课堂教学是培养学生听说能力的最根本的途径。老师、学生都在英语环境下活动，用听说贯穿整个教学过程，既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，激发学生的学习兴趣。另外，进行专项听力训练也是很有必要的，但应注意，不管难易，一次听一套标准化试题，或不注意语言学习的渐进规律， 多次重复同等难度同一类型题目，这种做法是不科学的。教师应该提供给学生多种材料，不同文本和灵活方式的听力训练内容。 2、说的训练。由于高考的英语试题中，没有口语考察，受这一影响， 在听、说、读、写的四种能力中， 说的能力培养是最易在教学中被忽视的。而被忽视的这种能力恰恰是交际能力中必不可少的或者说是最重要的要素。交际能力的培养是语言学习的最终目的。说英语是一个复杂的心理过程。教师要努力排除学生在说英语时的心理障碍，强化学生自我表达的心理倾向，不害羞、不胆怯。培养学生说的能力要循序渐进：从操练式的说，逐步过渡到交际地说；先讲一两句，后作较长的讲述；先讲简单内容，后讲复杂内容；先在小范围讲，后在大范围中讲；先在熟人面前讲，后在陌生人面前讲。 3、读的训练。阅读历来受到重视，经常被看作是学习的主要目标。但在目前的高中英语阅读教学中存在着耗时多，收效少的问题。 阅读技巧对阅读能力的提高是非常重要的。阅读技巧一般包括以下几个方面：根据语境猜词义，略读，扫读，预测，激活常识和确定所指等。进行阅读教学时最好从介绍技巧开始。教学生运用该技巧时，所选文章必须相对地简单，如果文章太难，学生运用该技巧的能力就会受到干扰，因为他们只顾努力地理解文章的意义。一旦教授了一种技巧，就要及时复习，适时运用。 其次，注意课文阅读教学与阅读理解题解题训练的相结合。另外，要训练学生养成天天积累词汇量的习惯。词汇量是学生提高语言能力的基石，平时教学中要有意识注意地帮助学生积累词汇。 4、写的训练。在课程标准中，写作技能占有特殊地位，因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作能力的获得也是一个渐进的过程。首先要抓好单项形式的训练，为连贯表达打好基础，如：写单词、写句子、写语段等。尤其是要先抓好五种简单句型的教学。（A.主系表。B.主谓。C.主谓宾。D.主谓双宾。E.主谓宾宾补）。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强写作技巧的指导，如文章的结构、句子间的逻辑关系、段落的过渡、应