小学语文论文：打开“倾听”这扇窗.doc

把 耳 朵 叫 醒 打开“倾听”这扇窗 摘要 :学生倾听能力的缺失已经成为一个比较普遍的问题，我也深受其困扰，在痛苦的寻觅中，我找到了学生倾听能力缺失的一些不为我们所注意的原因，并通过改变教学方法、提高学生的有意注意、鼓励学生大胆倾吐努力改变这一现状，以唤起学生的倾听兴趣，培养学生的倾听习惯。关键词:失败经历 寻找内因 改变策略 改变教法 有意注意 鼓励倾吐口若悬河与不知所云的落差一段失败的教学经历我是一个有十年教龄的语文教师，自认为普通话标准，说话语言流畅，不说口若悬河，滔滔不绝还是能做到的。平时能注意提高自己的理论素养，吸收优秀教师的课堂教学艺术。但自从我接了这个班级以来，我越来越找不着自信了，为什么，这班孩子有的看上去坐得端端正正，叫起来却一个个都是“刘胡兰”，就是不知道，有的一看就是一副走神的样子，有的呢，发言是很积极，但是除了想着自己的答案，别人说的对他来说就是事不关已，老师的听一半，同学的什么都听不进，站起来不是文不对题就是说不全面、说不透彻。为此，我绞尽脑汁，想了各种办法，为了营造听的氛围，我还常年在黑板上写着：学会倾听，学会反驳，学会合作，学会帮助。让我真正震惊并要着手研究学生不会倾听的原因是在一次作文课上。我在黑板前卖力地讲着表现人物特征的要点，发现又有一些学生在小声地讲话。于是，我停下来，点了几个正在开小差的学生，让他们重复一下我上一句讲的话(“通过一两件事表现人物的特征”其中关键词还在黑板上)，没想到他们连一点意思都没说出来。为了检测一下到底有多少人在认真听讲，于是，我让所有人都站起来重复一下我说的话，没想到只有两人能把这句话说清楚（只要说到“一两件事”这个关键性的词语）。我现在已无法形容当时的心情，尤其是对那些所谓的优秀学生的失望，像从脚底升腾起一股冰冷之气在瞬间传达四肢。面对如此让我惊骇的事实，我不得不冷静下来，重新学习理论，想从理论的高度来探究其本质因素。在学校教研组举行沙龙活动中也获知，不具备良好的倾听能力与倾听习惯是大多数学生的共性问题，也是很多教师的困惑。这些更促进我一探其究竟了。简单表象与复杂内因的落差治标与治本的区别“学会倾听”虽只有四个字，却包含着深刻的思想内涵：“倾听”在词典上的含义是“细心听取”，即要求学生在听的过程中持谦虚认真的态度，明确说话人的意思并及时应对，以培养良好的倾听习惯，具备出色的倾听能力。我们每个教师都明白倾听的重要性。健康人都有听力，但能听不一定会听，常常有听而不专，注意不集中，对老师或同学所讲内容置若罔闻；听而不记，不用笔记也不用心记，任你磨破嘴皮他仍不知所云；听而不思，不能边听边想，更不能有创意地表达自己听后的感受。这样的课堂，教者筋疲力尽，一筹莫展，学生云里雾里，不明所以。更多的时候，我们都在怪学生没有良好的学习习惯，却不知造成这一现象的根本原因却是教师的教学理念与我们的教学方式。1、类本体的误导。学生是教学过程的终端，是教育的本体。尽管教育工作者有着教育人的意识，但在实际教育活动中却没有把教育的效果落实到人教育对象方面。我们不了解学生的心理特点，学习规律而设计的教学，是把为教师（类本体）的教育设计，误以为是为学生的教学设计。所以我们总认为在课堂上讲的话是字字珠玑，是金玉良言，可能从不考虑自己的语言是否幽默诙谐，是否吸引学生，总希望学生不要放过一句。殊不知，儿童的认知是情感性的。再好的真理，如果不能引起他们的兴趣，他们也不会认真倾听。所以说即使是中央电视台的播音员来到我们的课堂，如果他的教学不能吸引学生，学生也是不会认真倾听的。2、截流式教学的弊端旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是从教师的角度来说灌注知识比产生知识、强调知识要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。所以截流式还是源流式成为师本还是生本的重大分野。一般来说，截流式培养的人是较难以从实际出发进行思考的，有可能是书之奴隶。虽然现在正在进行着一系列的课程改革，教师的教育观念有了更新，但从本质意义上说，我们的教育教学仍没有突破考试这个瓶颈。作为教师，一方面想着如何提高学生的整体素养，另一方面又必须提高学生的应试成绩，因为家长与社会的评价给了教师很大的压力。在这样的情境下，教师的课堂教学可能还是以知识的传授与教学中知识性目标的完成为主。学生没有很好地参与学习的过程，很难对学习产生“生产性的爱”，让他们在40分钟内集中注意倾听，也是勉为其难的。3、课堂教学与评价机制的落差。可能是由于课程改革及各种教育理念的影响，各地方在出卷时绞尽脑汁，极为讲究。首先，卷子要活，不能考死知识，要能考出学生分析问题的能力，创新的思维方式等。这样的卷子，用某些教师的话说，教师教不教，复习不复习，是不会影响学生的考试成绩的。在经历次次考试之后的孩子们似乎也意识到这一点。倾听应该是为了倾吐，课堂上真正有倾吐机会的人并不多，也从来不会给学生的倾听打分，学生是否在倾听，也很难有量化的评价。而学生的分析能力也好，创新品质也罢，在类本体与截流式的课堂教学中是很难培养的。4、倾听能力培养的缺失。对于双耳健全、听力正常的人而言，人类的声音为其提供了语言的启蒙教育。有些研究者，如明尼苏达大学的心理学教授斯狄尔（Lyman Steil）博士曾经指出，在人们清醒的时间里，有80%的时间是进行人际沟通，其中45%的时间用于倾听。他估计：在传统班级学习的学生，有70%以上的课堂时间是在听讲，教师却很少有时间帮助他们学习有效的听讲策略。甚至教师也不了解倾听的品质，不了解听力的构成要素，如听之理解力、听之注意力、听之辨析力、听之记忆力，更谈不上针对各种能力，有计划、有目的的进行训练了。改变策略带来柳暗花明打开倾听这扇窗当对学生不会倾听的原因进行分析之后，对那些上课不认真听讲的学生，也就不再感觉乏力了。因为我知道，学生之所以会如此，其根因在我们身上，只有从教者入手，才会改变这种现象。1、改变教学方式是根本。我们要把课堂教学的知识任务交付给学生，制造各种各样的机会让他们参与到学习过程中来。人本主义心理学家马斯洛的需要层次论（生存的、爱的、被尊重的、参与的和最高级的自我实现的需要）可以给我们借鉴。就以后面的四种而言，儿童对学习的积极参与，都会使之产生幸福感。我们固然要把知识和智慧传给他们，然而只有在他们参与了这些知识与智慧的生产的时候，他们才会对之产生刻骨铭心的爱。如在以前，教学第一课时中，总要涉及到课文的分段问题，因为这样可以帮助学生理解课文。但语文课程标准不再对分段及概括段意有要求。所以为了节省时间，一般情况下我是自己一家独言。结果，绝大多数学生不知所云。也没有起到加深理解的作用。现在，在课文的第一课时的教学中，我让学生小组合作，讨论分段及分段的理由，哪组的理由最充足，就采用他们的劳动成果。在这个环节中，学生兴趣盎然，无论是说还是听，注意力都很集中，因为他们都参与了劳动的过程，对学习产生了“生产性的爱”。现在在课堂教学中，我会制造更多的机会让学生主动参与到学习活动中来，让人人在脑力劳动中体验学习的乐趣。2、提高有意注意是策略集中注意力是培养听话能力的前提。口头语言的显著特点是声尽语失，听话者无法控制声波传递的速度和时间，因此，听话时必须聚精会神，自觉地保持高度的注意力，才能听得清楚，抓得住要点。如何提高学生的注意力，我个人认为可以在下面两点下功夫。A、从语言上。儿童的认知是情感性的，千篇一律，枯燥乏味的说教使人如坐针毡，无异于受罪；生动灵活、睿智诙谐的语言却令人如沐春风，是至高享受。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师的语言会直接影响学生的学习兴趣及其探求知识的欲望。有时侯老师的一句话，能让学生的思维跳跃火花。作为教师，要根据学生的特点，作好适当的调控。当发现学生的倾听出现疲劳时，适当地讲些笑话，调控好课堂的气氛。做到庄谐两达，只有这样，才能吸引学生全神贯注地投入学习。B、与学生的情感交流。在以前的教学中，总认为教师要有尊严，要有威信，而保持威严的方法是，你好像看着每一个人，而你却又不在看着每一个人。就像演员，站在舞台上，眼睛虽然看着观众，其实他谁也没看。通过不断的学习，我领悟到，教师不是演员，教室也不是教师的舞台。是我们与学生共同研究与交流的地方。我们需要交流，真正意义上的交流，而不是高高在上的或虚幻的。所以现在我与学生课堂上的交流，我会用眼光与他们直视，或赞许、或鼓励、或提醒、或会心3、倾吐为倾听找一个出口我有一个5岁的女儿，她特别喜欢听故事，而且听故事时特别认真。因为我在讲完一个故事后，都会问她有关故事中的一些问题，女儿的回答也能八九不离十，此时总能听到我对她的赞赏。一个5岁的孩子认真倾听的动力是什么，是因为她有机会倾吐，并在这其中体验成功。从女儿的身上我深受启发。我们要求学生认真倾听，而孩子们的心理特点是情感性的。他们可能不会为远大的理想长期保持自己的有意注意，那我们就要根据学生的特点，制造更多的机会与表达方式，为学生的倾听找到出口。因为倾听就是为了表达。比如，在第一课时中提到的段意教学，我给学生设置了一本听记本。当我们通过全班交流后已确定的段意与分段方法，我会让学生通过自己前一阶段的倾听，把它们写在听记本上。这决不是简单机械的抄写，而是对倾听中有意注意的锻练，对所有学生的倾听的记忆力、语言概括能力也有极大的提高。下课之后，我会对听记本上的内容作出及时的评价，或表扬或鼓励，尤其是对那些有进步的学生及时作出评价。“没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”学生从成功中尝到了倾听的价值与快乐，从而就更愿意倾听了。当然，听记本决不是这么一种用法。我可以在学生听课疲劳时，讲个小故事，再提几个有趣的小问题，让他们写下来，这样就可以提高他们倾听的理解力了。有时，我也会说一段话，让他们找一找错误，提高他们倾听的辨析力。学生在愉快而有竞争的游戏中，不仅没有感觉枯燥，在趣味盎然中倾听的能力有了极大的提高。可能你会说，这样的训练用提问法也行呀，但我可以告诉你，那样绝没有全员参与，全员评价的氛围。在这样的环境中，每个人都在提高，每个人都有进步，每个人都可以品尝成功的喜悦。 “听”并非是完全独立存在的，它必须贯穿于说、读、写、思种种教学活动中。因此，执教者要善于挖掘、创造一切可利用的教学资源，唤起学生倾听的兴致，养成良好的倾听习惯。让学生边听边想、边听边记、听后评述、视听结合。在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长。学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，在平时的教学中，只