小学写字论文：指导小学语文第一学段规范书写之浅见.doc

小学写字论文 一笔一划文化根 一撇一捺民族魂指导小学语文第一学段规范书写之浅见【摘要】正确、规范书写汉字是一项重要的语文基本功，学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，培养高尚的审美观念以及一丝不苟等良好习惯，有益于提高他们的文化素养。第一学段的写字指导，尤为关键。笔者借鉴前人的经验与自身的实践，认为在小学语文第一学段，引导孩子规范书写可运用四个策略：一、开笔之礼练习气功显庄重；二、摆正姿势正确书写抓规范；三、打好基础万丈高楼平地起；四、注重评价润物无声提质量。写端端正正中国字，做堂堂正正中国人，从一笔一划、一撇一捺开始。【关键词】写字教学 规范书写 一笔一划 汉字是中华文化的根，是中华民族的魂，它积淀着中华上下五千年的文明,孕育着古往今来的风雅吟唱。一个民族的风骨、智慧都凝结在这些玲珑多姿的汉字中。由汉字而产生的书法，更是我们的国粹，它一直在世界艺术之林中独树一帜。正确、规范书写汉字是一项重要的语文基本功，学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，培养高尚的审美观念以及一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高他们的文化素养。可见，指导孩子从小规范书写是一项非常重要的巨大工程，尤其是第一学段的写字指导，更是重中之重。小学语文课程标准提出:“培养热爱祖国语言文字的情感。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”课程标准中明确规定了第一学段,即一、二年级的写字要求“写字姿势要正确,字要写得规范、端正、整洁,努力养成良好的写字习惯”。可见这一阶段要立足让学生写好字,打好基础。可是以笔者从教十余年来所观察到的现象来看，大多数学生的写字状况令人担忧：或潦草不堪、或坐姿不正、或执笔不对、或结构松散种种现象，不一而足，实在不容乐观!面对这一现状，笔者深感忧虑。因此，低段的识字和写字，必然是教学重点。为了指导学生写好字，在低段写字教学实践中，笔者在指导学规范书写方面提出以下四方面的策略：一、开笔之礼练习气功显庄重开笔之礼，古来有之。写字时，我们经常会习惯性地说：“人坐好！”用心的老师，则在写字之前先把“写字歌”念一念，并让学生按照儿歌里面写的做一做，但是等到写字的时候，孩子们早把刚才念的抛之脑后。能否让孩子写字时产生一种非常自觉、主动的“条件反射”？偶然间，在网上看到一位温州的小学老师，给孩子们的“第一次写字”举行一个庄重且难忘的开笔仪式，觉得这个办法很不错。去年刚好任教一年级，于是就仿照这位老师的方法，偿试着指导第一次下笔书写：孩子们非常喜欢听故事。一进教室，便神神秘秘地吸引孩子们的注意力：“翻开浩瀚的中国书法史，我们会发现一个耐人寻味的现象，那就是在著名的书法家中，高龄长寿者甚多。我们熟悉的乾隆皇帝不仅是一位书画爱好者，而且还是历代皇帝中年龄最高的一位，活到89岁才离世。科学家经过研究，发现书法家们之所以长寿的秘密，你们想知道这个秘密吗？”我成功地吸引了孩子的人注意力，他们瞪大了眼睛，好奇地望着我。于是我接着说：“研习咱们中国书画，有太极之韵，享长寿之道。中国书画与太极拳相勾连，静中求动，形神合一。也就是说，书法家们练字时总是调匀呼吸，屏息凝神，就好像练气功一样，所以往往练书法的人寿命都很长。看来练习写字不仅能写好字，还能使我们健康长寿，真是一举两得啊！今天开始，老师要教你们写字了，你们想写好字吗？你们想长寿吗？我们也来练气功好吗？”孩子们欣然同意，于是孩子们在我的带领下练习起来：“呼气吸气调匀呼吸”孩子们静静地随着我缓慢的描述练习。我又问：“练气功时最重要的是什么？”大家七嘴八舌地讨论起来，最后得出总结：“千万不可以说话，要不然会打断气息，那就前功尽弃了。”接着我就让孩子们拿起笔来，准备跟老师写字，并且我自己也夸张地示范起来，非常缓慢地提醒着：“调匀呼吸，头正，肩平，身要直！”节奏类似于悠长缓慢的古筝曲，又仿佛来自于佛山梵音的云水禅心，孩子们慢慢地静下来，渐渐地，班级里鸦雀无声。一节课，在这个时候往往是最静的、最潜心的一刻，孩子们仿佛找到了书法家练字的感觉。此时此刻，经常给我一种美妙、神圣的感觉。久而久之，孩子们到了写字的时候，就会安安静静地调整气息，认认真真地“练气功”。写字讲究气息，气顺则字畅。我结合一个故事，利用这让人难以忘记的“第一次”，对学生进行开笔的洗礼。我想，这神圣的第一次拿笔，第一次写字，肯定会影响着孩子这一辈子的写字。经过这两年的实践，我也确实感受到了“第一次”开笔的重要意义。二、摆正姿势正确书写抓规范“没有规矩，不成方圆。”卫夫人在笔阵图中说：“凡学写字，必学执笔。”正确的执笔，是小学生初学写字的前提。正确的姿势能使学生平心静气，培养沉稳、认真的个性。记得曾看到过一节语文公开课，最后那个环节，老师打开实物投影仪当堂评价学生写的字，当这位老师拿起笔在纸上勾勾画画时，有细心的老师发现，这位老师的握笔姿势居然是不对的。我略感惊讶的同时深有所思，指导书写时老师的“以身作则”，最是容易感染学生，对学生来说，这是一种无形却最有力的教育，教师的一举一动都对学生起着润物无声、潜移默化的作用。还有一次听到的一节课也令我印象深刻，那位老师在最后一环节范写时，首先自己摆好写字的姿势：双脚自然分开，与肩膀平，略微下蹲，左手轻轻按住黑板，右手执笔写字。这位老师体态自然大方，身体舒展灵活，观之写字如欣赏一幅画。这漂亮的姿势，给予孩子们的是良好、准确的示范，也给我们留下了一个重要的印象。这样的写字姿势令我十分难忘，从那以后，我在课堂上书写指导时，总要先摆好姿势。我会告诉同学们：黑板就是老师的作业本，老师左手轻轻按住作业本，右手开始写字。偶尔，我也会忘记了，这时，孩子们就会提醒：“老师，你要注意写字的姿势。”“老师你没有做到头正、肩平。”所以，我总会坚持在写字之前摆好正确的姿势。俗话说：“打铁还得自身硬。”在低年级孩子们的眼里，老师是万能的，老师说什么都是对的，老师写字的姿势，老师范写的生字，他们都会有意无意地模仿。记得06年的时候，我终于把一届学生从一年级带到了六年级，同时我也惊讶地发现，居然有一部分孩子的字，与我写的五分相似，有两三人的字，更是与我九分相似。事实证明，孩子们在模仿着老师的一笔一划，老师的一笔一划在感染熏陶着孩子。老师的行为是孩子们的一个向导，这个向导甚至可能是终身的，因此我们一定要慎而又慎！三、打好基础万丈高楼平地起文字是人类用来记录语言的符号系统，是一种工具。但中国字，却赋予这种“工具”以生命。有一同事，她在办公室里告诉大家：“这个学期我一笔一划地教写字，教得特别认真仔细，可学生的字还是写得不好。”我们在一次组内公开课上，看到了她的范写，同事们讨论后得出结论：“你这样的教法，学生对字的结构定然会掌握得很好，可是，字一定还是写不太好。”汉字作为一门古老的艺术，它首先是线条的艺术，“笔法扬上，结构次之”，要学好书法，必须要过“笔画关”。而我的同事只关注了每一笔在田字格中的位置，却忽略了这些笔画的基本写法。只有把握好笔画的基本形态与运笔方法，掌握字的结构，才能写出工整美观的字，赋予汉字以美丽的生命。在指导书写时，我尝试着对学生进行一笔一划的功底训练：（一）基本笔画，形神兼备汉字是形神兼备的的艺术统一体。汉字书写的基本要求是：横平竖直、撇捺舒展、钩角有形。一个字写得好不好，一看形体是否端庄，结构是否匀称；二看是否富有神韵，秀美有力。形神兼备才算好字。汉字的“形”靠间架结构来表现，构字的笔画、偏旁规格相应，搭配合理，字形才匀称端庄。汉字的“神”靠笔锋来表现，笔画粗细不等，棱尖鲜明，一个字才活跃有神。一个字是有很多笔画组成的，如果没有写好基本笔画，没有掌握基本笔画的特点，孩子们是不可能把整个字写得工整漂亮的。因此，笔者认为，孩子们字写得不好看，最大的原因不外乎是没有掌握基本笔画的书写。写字教学中，我们可以试着结合着用以下两种方法：1.“形”在左所谓的“形”,在这里指的是基本笔画的写法。笔画写不好，字就不可能规范美观。书圣王羲之曾说：“倘或一点失所，若美人之病一目；一画失节，如壮士之折一肱。”低年级写字教学中，我们会不断地碰到新字新笔画。一旦碰到新笔画，就应该马上教好这些笔画的写法，例如：一年级上册教孩子们学写“十”这个字时，同时要教给孩子横和竖的写法。并且要让他们明白，横和竖是字的体骨，要求坚正匀称，长短合度。就像一座房子，横如梁，竖如柱；横主平衡，竖主支撑。这两个笔画如果写得疲软，整个字就会显得软弱无力。但仅有一次的教学是不够的，接下来我们要做的就是对学过的笔画进行不断地强化和巩固，在之后所学到的生字中，孩子们总会遇上这些笔画，我们就可以借此提醒孩子们笔画的写法，加强巩固。三番几次下来，相信孩子们能掌握基本笔画的“形”。2.“神”在右每一个基本笔画的书写都有一定的“神韵”，从笔画上看风骨神韵之美，卫夫人开其论之先声：“善笔力者多骨”，“多力丰筋者圣”。如果孩子连这些也能体会到，并能以笔书写出，那么我们就可以确信，他已领悟到基本笔画的神韵。正如明代政治家蒋骥在续书法论中所言：“观古人书,字外有笔有意,有势有力，此章法之妙也。”然而，以我们平常那样让学生读笔画、说笔顺、书空生字的指导方法是难以让学生描绘“神韵”的。如教写生字“夫”，有两种不同的教法：第一种是横、横、撇、捺；第二种是顿横顿、顿长横顿、顿撇轻、顿捺顿轻。前一种教法是我几年前的做法。横有长短之分、轻重之姿、俯仰之态，竖也有位置之别、形态之异、方向之变化。如果一味呆板地重复着，则丧失了神韵。后一种教法，则是去年取经自他人，很明显，后一种比前一种的效果要显著。假如你也边念边拿手指来书空一下，你就会发现，这样的教法，是在引导孩子掌握基本笔画的运笔方法与书写技巧。对于刚学写字的低年级学生来说，这样很快就会掌握基本笔画的运笔方法、书写技能，很快就会“有棱有角”“有模有样”地写字，过了一段时间，你会发现部分孩子的字笔锋可见，舒展有力，甚至有了一点书法的味道！把用笔结体的各种变化把握住，运用自如，则神韵自现。美观端正的汉字，是“形”与“神”相辅相成、缺一不可的，指导学生书写时，坚持形神合一、左右兼顾，必能写出美观的字。（二）间架结构，纵观全局中国的汉字种类繁多,其笔画有多有少,最少的笔画只有一笔,多的笔画可以有三十多笔,笔画间存在大小、高低、长短、疏密、粗细的关系。按照空间结构又可以有上中下、左中右之分的空间六维结构关系。因此，在指导书写时，必须要指导学生掌握好间架结构，处理好笔画间的各种关系。就像房屋建筑，首先要立好梁柱，然后设置门窗、墙壁，房屋框架是否合理、准确，是房屋建设优劣的重要内容。所以，老师要引导孩子学会纵观全局，仔细观察整个字形，把握好字的间架结构，明确笔画之间的组合关系。例如：教学生字“伸”和“神”，我是这样引导孩子把握好这两个字的不同之处、写好它们的结构的的：出示“伸”和“神”，并指名读。师：孩子们，你们仔细地观察一下，这两个字有什么相同的地方？生1：这两个字，它们右边都有一个“申”。生2：它们都是左右结构的字。师：那么，同学们再仔细观察，这两个左右结构的字又有什么不一样的地方呢？生1：我发现“伸”是很明显的左窄右宽，“神”的左边只是比右边稍微小一点点。生2：“伸”右边的“申”比“神”右边的“申”也要大一点。孩子们发现了这个特点之后，老师再结合田字格把这两个字写端正美观。在学生们书写时一定要严格要求，让他们必须遵循汉字的书写规律，做到书写规范、准确，合理布局，注意字的间架结构。在刚写字时用田字格在很大程度上有利于各部件的合理布局。田字格的各条虚、实线其实就像一把尺子，用它就可以衡量每个笔画起笔、停笔的大致位置。在格里能够把字写得工整规范，离开了格也不会太走样的。经常这样操作，孩子们自己把握间架结构的能力也会越来越强，这就为三年级后离开格书写打下良好的基础。（三）关键笔画，画龙点睛汉字由各种点、画按照一定的规律连贯交接而成，大部分的字都有非常关键的笔画，写好关键的笔画，就能达到画龙点睛的作用，整个字就会非常漂亮。在指导写字时，首先引导学生通过有目的、有计划地观察，找出关键之笔。如在写“少”“鸟”时，引导学生仔细观察田字格中范字笔画和结构特点，体会哪笔是写好字的关键，然后讨论、分析、比较，得出:“少”的关键笔是第四笔撇，“鸟”的关键笔是第竖折折钩。为了使学生知其然，又知其所以然，还要让学生通过欣赏佳作，根据汉字的构造特点，理解字的关键笔画。在引导学生欣赏时，要将重点放在帮助学生揣摩关键笔画对写好整个字所起的作用。如写“鸟”字，许多人第四笔不够伸展，使整个字失去了重心，所以要利用象形字的特点，引导孩子想到第四笔如同鸟儿的身体，是全字的关键笔画，如果写得太短，那就成了一只缩头鸟。每次提笔练字时，都要引导学生准确捕捉字的关键笔画的书写要点，努力做到“意在笔先，笔居心后”，书写时处处以写好关键笔画规范自己的字体，科学训练，并按照关键笔画把汉字加以归类，如安、喜、哥等字的关键笔画都是中间的一横，将它们集中在一起加以指导，然后放手让学生去练写，并以此类推，举一反三，可强化对关键笔画的理解。四、注重评价润物无声提质量低年级的小学生们，做事往往是三分热度！所以怎样更好地延续学生书写练习的兴趣和积极性，并把它培养成一种书写的习惯显得尤为重要。那么最简单易行有效的途径就是给孩子成功的体验，注重对低年级孩子写字的评价，于润物无声中提高质量。 （一）批改人性化对于学生来说，最大的快乐莫过于能够得到老师的赞美。在批改学生的作业时，应尽量做到面批为主，批改时适当地赞美：“你今天的字笔锋有力，已经像小小书法家了。”“你写字那么认真，写出来的字真不错。”“今天的字进步很大，继续努力呀！”若写的作业不理想，可以中肯地提出问题:“如果你能把这个字的竖写直，相信这个字会显得端正。”人性化的语言