小学语文论文：立足语言习得彰显语文本色.doc

立足语言习得，彰显语文本色一、前言“语言习得，是语文教学的本义之所在，是对语文教学本质的回归，是一种价值无量的返璞归真。注重语言习得，不是由某个人的主观愿望支配的，也不是哪个教学流派的独家专利，而是由语文教学本质决定的。”这段话让我们明白语文教学的本质是语言性，而思维培养、人文渗透、常规训练，应有机地渗透到语言习得之中，而不是凌驾其上，或是游离其外。忽视语言习得，就失去了语文教学的本质意义。在我们的语文课堂教学中，要把学生吸引到语言的海洋中，这是语文课堂最主要的工作。二、语言习得理论及其特征分析关于语言习得世界上不少语言学家都提出了自己的见解。乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果，婴儿无生就有一种学习语言的能力，对他们的语言错误不须纠正，随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。克拉申则提出，语言习得的关键是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规则内在化，成为大脑机制的一部分。他还认为，语文学习是受环境影响的，一是自然环境，学习者通过与语言接触自然吸收，这种学习是潜意识的；二是课堂环境，学习者在正规的课堂训练中学习语言，这种学习是有意识的。从以上观点我们可以看出，无论是母语还是语文都是学会的，只不过是学习的环境和途径不同而已。（一）语言习得是与自然环境潜移默化的作用分不开的一个人从生到死这几十年内与其同一语言社区的人们相互交流，经过了先听后说，再进行模仿、类比、评价等不同的运动过程和发展阶段。这一过程的实现主要不是依靠教学活动，而是通过大量的自然接触和日常生活交际活动，随着年龄增长所获得的语言知识，经验和技巧。因此，母语及其使用规则是在不断学习不断实践的上升过程中自然而然地被人们所掌握、所熟练的。（二）从生命科学的角度来讲，人的心灵、智慧的发展主要取决于人类内在的生物本性人的语言是心智能力的重要组成部分。它本来就隶属于生物的本性，是一种自然的能力。虽然自然界中的一些动物也有自己的“语言”，但毕竟与人类的语言有着质的不同。人类的语言是思维的外壳，而鸟语兽语仅是它的自然本性的流露而已。人的口、舌、喉、脑等语言器官是生来具有的，并在生长过程中不断地发展和完善，外界的刺激只是促使语言通过语言器官去完成的。因此，人的自然语言能力是语言习得在其本身上的反映的基础。换言之，语言习得不是学来的，而是人们身上自然发生的事情。（三）生物本性有其自身的发展规律随着年龄的增长，人到青春期后，大脑随之发生变化。这时一些抑制性能起作用，把已经基本完成的语言生物性能抑制下去，使生物本性潜能化。所以成人的语言习得远不如儿童。在语言习得上也是有时间限制的。超过一定的时间，人们必须花费较大的气力才能学好。综上所述，我们可以对语言习得理论归纳以下几点： 1.语言能力是人的大脑机制中的一个组成部分，任何人都有学习语言的天赋和才能。2.讲母语勿需特定的传授.语言原则是在不自觉的过程中实现的，大部分语言错误是在自己生活过程和语言实践中自我纠正的。3.习得语言是一个长时间的内在化过程。在这一过程中学习者不但能够区别母语与非母语的词或句子，而且还能懂得句子结构的深层意义。4.习得语言是有时间限制的。它随着生物个体发展中的上升运动条件转变而产生固有事物本性的潜能化。三、语言习得理论在语文教学中的应用根据多年来的教学经验和语言习得理论的规律及特点，我们认为在语文教学实践中应该努力做以下几点： （一）感知语言特点，引导语言实践1、要借助意味深长的标点符号，悟其妙标点符号也是一种语言。同一个标点，在不同的语言环境中所显现的色彩不一样。由于表达的需要，教材中许多作者常在某些地方以略写带过，给文章留下空白，让读者有充分想象的空间。教师要善于捕捉这些标点，引导学生在品读精彩段落的基础上，展开合理想象，补写文本空白进行言语转换，促进学生语言表达能力的提高。如人教版六年级上册草虫的村落一文，作者充分发挥自己独特的想象，赋予草虫以生命。以不同的方式详细介绍了一些草虫，文中第八段我看见测气候者忙于观察气象，工程师忙于建筑设计和第九段“我还看见许多许多”留出了空白，引发读者无尽的遐想。在草虫的村落里，还有许多怎样的草虫，它们会在干什么呢？教师在此时引导学生走进文本，通过这样一个个的符号，展开想象，似乎目睹虫子的工作，聆听虫子的心声，自然就会想起我们人类的生活，在忙碌中得到充实。想象的空间也就被学生自然地放大。还有一些特殊的标点运用手法，非常少见，甚至出人意料，使人产生“陌生感”，但却充溢着作者独特的认识、情感与思想。关注标点的“陌生”运用，能够帮助学生触摸人物隐匿的内心世界，感受语韵节奏的奥妙，引发学生对标点表达方法的探求。如桥中老汉沙哑地喊道少桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！我们引导学生细细品读，把三个感叹号与“沙哑”进行对比，会发现尽管老汉此刻声音已经沙哑，尽管已经很劳累，但是依旧喊出高亢激昂的声音。这声音是老汉威严、责任、人格的体现。这样的教学，将学生的语言训练与思维能力的培养有机结合起来，使学生在语言转换的过程中，形成运用语言进行表情达意的能力和方法。2、捕捉经典的词句，悟其韵如搭石一文以“一道风景”为“文眼”来统领教学，学生通过品读，感悟到乡亲们的美好心灵，领悟作者是如何将“一道道风景”写得具体，从而领悟文章的表达方法，学会仿写作文。3、把握精巧的构思布局，悟其特不同的文体，在教学处理上也有侧重，因此，在细读文本时，我们首先要把握课文的文体风格，发掘别具一格的文体中的“言语形式”。如山中访友一个显著的特点，就是根据表达的需要，作者恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称叙述，有时又以第二人称称呼。作为教师，认识到这一点还不够，还需要进一步思考作者为什么这样叙述。显然，用第二人称称呼，能使情感表达得更加充分，读来倍感亲切热情。因此，在教学时，要先让学生模拟当时的情境，跟山中的“朋友”打招呼，使学生如临其境，在情境中体验。再让学生反复朗读，品味文章优美的语言。最后还让学生谈谈作者为什么这样叙述。4、抓住精彩的人物对话，悟其意如:在教学地震中的父与子时，让学生读父子俩重逢后的对话部分，问，从表达形式上，你发现了什么？引导发现这是一段没有提示语的对话。请学生再仔细研读后，引导明白:当时情况危急，加了提示语，反而多余。这样紧凑的一问一答，符合当时的情境，更能让人感受到父子俩的惊喜与激动。5、了解别具一格的语言风格，悟其情每一个作者都有自己的写作风格。作为教师，应广泛研读作者相关作品，总结作者独具特色的语言风格，尤其是应关注作品中语言风格发生变化的表达形式，引导学生体会感悟。在凡卡一文中，一向力求语言简洁的俄国著名作家契诃夫却重复地写凡卡求爷爷接他回乡下，一共有5次。让学生关注到这种反复的形式，并拓展联系契诃夫的写作风格后，产生这样的疑问少契诃夫说文章要简洁，可是这几处却多次重复，这不是自相矛盾吗？”接着，让学生入情入境地体会”我的生活没有指望了，连狗都不如？”学生体会到了凡卡”连狗都不如”的生活后，更深切地理解了凡卡为什么5次在信中乞求爷爷接他回家，同时也明白了作家契诃夫这么写的目的，乃是“情到深处才反复”。（二）关注方法习得，实现言语转换关注语言形式的最后归宿点在于运用。语言是一门实践性很强的学科。对于语言形式的关注如果仅仅停留在感悟上，那么，学生只会“纸上谈兵”，不会“带兵杀敌”。因此，在明白了“教什么”之后，我们需要明白“怎么教”。我们不仅要善于引导学生感悟语言的表达形式，还要指导他们习得语言方法，学习、模仿，在实践中加深理解和感悟，将别人的语言形式转化为自己的语言形式，提高自己的表达能力。1、要比较对照，体会言语表达效果如:在教学精彩极了”和“糟糕透了”一文中的“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了”时，教师用地震中的父与子)中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”来比较，引导学生发现同样是时间的罗列，这几个句号将巴迪的焦急形象化，使学生充分感受句子带来的强烈的形象冲击和精神冲击，真正明白这种表达方式的妙处。通过这样的教学，在以后的作文中，学生一定能逐步把这种简单却情韵无限的表达方法学以致用。2、要品词析句，习得句式表达形式品词析句是我国语文教学的传统方法。自古就有贾谊的“推敲”、王安石为“春风又绿江南岸”的“绿”字反复锤炼的佳话。通过品词析句，既可理解语言内容，更可体悟作者在遣词造句方面的独到之处，加深对语言的感悟。品词析句的方法有很多，常用的有“增”、“删”、“换”、“移”、“补”等。通过这些手法，引导学生将改过之后的词句与原句进行比较，感受作者的匠心，提高对语言的敏感力，同时，也加深对语言内容的理解，真正做到内容理解与形式感悟的和谐统一。3、要反复诵读，感受语言特点语言的学习离不开诵读，反复的诵读可以使语言产生“默会性”。诵读的方式多种多样。通过教师的精心设计和反复诵读，让学生发现文本在语言表达上的特点。此方法最适合排比句的学习，因为排比句在排列上具有层递性，通过诵读可让学生体会到排比句增强语气、有力表现思想情感的作用。4、要仿写运用，内化语言形式如:模仿文本、段落结构形式“总分总、倒叙、插叙等”仿写厂模仿排比、拟人句式仿写等。教师可以通过各种方式的语言运用训练，促进学生将消极的语言转变为积极的语言厂将典型的富有表现力的语言形式转化自己的语言表现方式。（三）整合语言习得方法，回归语文本色关注语言训练，不能机械孤立，要整合各种方法来帮助学生理解、感悟和运用。如朗读与品味结合，想象与模仿结合，比较、品析和诵读共存等。上文提到的多例教学其实都需要结合多种方法。总之，语文教学的着眼点，不在言语作品的内容，而在言语作品的形式。这是我们语文课的本色，是我们不变的追求。四、结论人类的语言丰富多彩，它随着人类自身的发展而发展，成为人类不可分割的一部分。从生物学角度而言，人类语言器官是语言的基础，没有语言器官则没有语言。因此每个人都有语言的天赋和才能，而这种天赋和才能在人出生初是经过长时间与外界语言环境大量接触不自觉地习得母语及其规则的。可见这种语言习得是客观存在的。然后，随着年龄的增长和语言器官的成熟，语言习得便趋向潜移化。在语文教学中，我们应该认识和运用语言习得的这些规律根据学习者的学习语文的内在化过程，努力创造适应语言习得的课堂环境，培养和调动他们的主观能动性，并采取各种刺激手段 （即教学法）去激发释放学生头脑内的巨大潜能，使他们在学习语文过程中获得语言习得的效应，从而学好语文，达到事半功倍的教学效果。参考文献：1 R.Ellis.Understanding Second languageAcquisition， OxfordU-niversity Press. 1985.2 Gingras. R. Second language Acquisition and Foreign LanguageTeaching，Wash:CAL， 1978.3 桂诗春.应用语言学M.长沙:湖南教育出版社， 1988.4 孙尉红.第二语言习得理论与课堂