行动研究与教师专业发展.doc

行动研究与教师专业发展 前言：时代呼唤研究型教师如何成为研究型教师著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 一、要联系教改实际开展教育科研 宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死 二、要有科学的态度和方法 二、“行动研究”是促进教师发展的必由之路（一）行动研究与教师发展 1“教师发展”主要指的是“教师专业化发展”（1）教师必须成为一个专业，就要像律师、医生那样具有职位不可替代性。 皮亚杰1965 教育科学与儿童心理学教师无论是从技术和科学的创造性上说，都不是一个专家，而只是一个知识传授者，这是任何人都可以做到的事。（2）专业化的教师才能真正成为学校的“第一资源”。（3）专业化的教师必须具备专业知识、专业能力和专业品质。2专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在提高专业能力 原因1：教师专业能力的培养，面对的是“缄默知识”人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字、图表或数学公式表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己的行为的某种知识。 迈克尔波兰尼 经合组织（OECD）1997年的以知识为基础的经济中提出，知识可分为四种类型： 知道是什么（Know-what），即：事实知识；知道为什么（Know-why），即：原理知识；知道如何做（Know-how），即：技能知识；知道谁拥有知识（Know-who），即：人力知识。前两种知识为“明确知识”，而后两种知识指的就是“缄默知识”。原因2：缄默知识不能“学”只能“习” （二）行动研究为教师提高“专业能力” 搭建了平台 教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性的反思。在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。更新学科知识，提高相关领域的知识素养（专业知识）；从经验型走向科研型，注重反思与实践（专业能力）； 从关注“教”走向关注学生“学”，以学定教（专业能力与专业品质）；从教师中心走向学生中心，民主与平等（专业品质）。 反思什么？问问题，在教学中：基于问题解决的教学：为什么这样上这堂课？解决了多少问题？解决了什么问题？教什么？为什么教？为什么这样教？怎样教？还要这样教吗？学生学什么？为什么学？怎样学？比如：教师反思自己的教学活动或班级活动（1）备课时是否遇到什么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整。（真实、真诚的备课是教师个人化的课程。显示出教师对于知识结构、学生心理、情绪状况的理解。（2）在课堂教学中是否发现了预料之外的问题，怎样及时地处理这些问题、利用这些问题作为课程资源的。其目的在于引导教师倾听学生的声音，关注学生的情感与知识需要。（3）下课后感到有哪些比较满意的地方或有什么困惑。其目的在于通过教师的自我评价、自我表现和自我欣赏而形成教师的“自我意识”。走近行动研究一、什么是行动研究 “研究课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行动为目的”。这种研究就是“行动研究”。二、行动研究的主要特征为行动而研究(research for action） 在行动中研究（research in action） 由行动者研究（research by actors） l 研究的目的以解决实践中遇到的问题为主 研究的情境当事人实践工作情境 l 研究的主体实践工作者 研究的应用者行动研究者 研究的过程重视协同合作 问题的解决立即应用性 结果的推论情境特定性 研究的效益解决问题与促发个人专业成长 研究的理论基础人的发展、自我反思自我教育 研究的方法兼用量与质方法，偏向质性研究l 定量研究方法测量、评价、统计等。即教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等。l 质的研究方法叙事研究、案例教学、课堂观察、访谈等。 对问题进行定性分析和定量分析所谓定性分析，就是对于事物的质的方面的分析和研究，事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。所谓定量分析，就是对事物的量的方面的分析和研究，事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以用数量表示的规定性。定量研究举例1.“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究2.“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究 定性研究问题举例1、“后进生”是如何成为“后进生”的？2、什么是“后进生”？教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？三、行动研究的主要步骤 计 划 ：1.计划始于解决问题的需要，它要求研究者从现状调研、问题诊断入手 。2. 计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步行动研究进度。3.计划必须有充分的灵活性、开放性。 行 动 ：1.行动是在获得了关于背景和行动本身的反馈信息，经过思考并有一定程度的理解后的有目的、负责任、按计划采取的实际步骤。 2.实际工作者和研究者一同行动。 3.重视实际情况的变化，随着对行动及背景认识的逐步加深，及各方面参与者的监督观察和评价建议，不断调整行动。 观 察：反 思：1. 整理和描述2. 评价解释3.写出研究报告反思态度：开放、负责、全心全意反思方法：问问题,6W- Who, When, Where, What, How, Why 四、行动研究的操作步骤(一) 拟定课题，明确目标 1.你想知道的与你的教育教学实践相联系的三件事是什么？2作为一个热心的、有责任感的教师你所关心的三件事是什么？3对于你的教学和专业工作，你遇到或预见到的三个问题（或你不满意的事情）是什么？如何捕捉实际中存在的问题（1）教育教学情境中发生了什么问题？从什么意义上讲有问题？它们与自己的期望或价值有什么冲突？（2）这些问题对你的重要性如何？对学校的重要性又如何？对学生的重要性如何？（3）那一个问题不解决不行吗？哪一个问题将成为一系列问题解决的突破口？还需要考虑各种制约因素（1）你的工作能力如何？（2）就这一课题实施行动的理论基础是否具备？（3）有多少时间？（4）所处的实际环境中，有哪些人力、物力方面的限制？（5）可能受到社会环境中哪些人的影响？（6）可以找什么人咨询？下面哪些研究问题比较合适？研究的现象：教师合作条件：一位研究者，2个月时间，无经费在新课程背景下，1、中小学教师是如何合作的？2、某小学数学教师之间是如何合作的？3、某小学三年级数学教师是如何合作的？4、某小学三年级数学教师在教研活动中是如何合作的？选择问题的标准可行性适当性教师方面的考虑实际的价值(二)提出总体实施方案 包括试验对象、试验周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。我研究的是什么？我为什么会感兴趣？我的问题是什么？我都了解了什么？别人都知道些什么？（这是你从文献、专家、家庭、社会以及其他技术资料中获得的）我期望能发现什么？定义重要概念研究问题：教师在教研中是如何合作的？“教师”“教研”“合作”“如何合作”确定研究内容1、教师是如何看待教研中的合作的？他们如何定义“合作”这个概念？2、他们采取什么方式进行合作？什么活动采取什么方式？是如何决定的？3、他们在教研中遇到了什么困难？有关各方采取了什么对策？解决了什么问题？还有什么问题没有解决？为什么？4、合作的效果如何？对教研质量、教师的教学、学生的学习以及学校的文化建设有什么影响？5、合作的效果如何反作用于教师对“合作”的理解和行为改进？设计概念框架类似出发前的地图依据：前人的研究成果 个人的经验性知识 预调查的结果张力：设计与实际情况之间的调适对课题进行分解对题目进行分解（关键概念）对内容进行分解（研究方向/子课题）挫折教育 解决问题策略对时间进行分解（时间划分/人员分工/阶段成果）(三)行动研究的主要方法与技术 l 观察：参与与非参与式l 访谈：正式与非正式问：小学生：你对学校有什么感觉？你喜欢上学吗？问题过渡：母亲：谈论自己调皮的孩子需要谈论她的工作，您的孩子这么调皮对你工作有什么影响呢？听：行为层面、表面的听 一只耳朵进，一只耳朵出 与藏民访谈“他的衣着怎么这么怪？”消极、积极地听认知层面、强加（差生）、接受（北大知识品牌）、建构地听情感层面回应：容忍沉默（老科学家回国，逾九十） 自我暴露（早恋）、认可、重复、总结等l 撰写研究日志：日期、班级、依时间写下当日发生的重要事件、简述此事件的意义并说明学到什么或有