浅谈对小学中段习作的指导.doc

浅谈对小学中段作文的指导中段习作指导在整个小学阶段是非常重要的，它承担着启蒙和过渡的作用。我们在指导小学生作文时主张贴近生活,提倡写实。中段学生处于直观形象思维较重的阶段，在习作时他们脑海中出现的画面往往是生活中最真实的细节。如果能够恰如其分地引导学生再现这些生活画面，必能让学生消除对习作的畏惧心理，而写出来的作品亦能百花齐放、熠熠生辉。唯有最真方才最美，在习作指导中挖掘学生的心里话，是成功的主要基石。一、求真激趣（一）创设学生说真话的氛围。1、了解儿童的世界。教师要创设儿童说真话的命题，必须要首先走进儿童的世界。思他们之所思、想他们之所想，方能在习作教学时焕发灵感。让我们看看这样一个真实的课例：某教师在引导三年级学生想象蒲公英花像什么？学生踊跃发言：“像棉花”、“像白云”、“像雪球”一切在教师的预设答案中顺利进行；不料，一个孩子话锋一转：“像棒棒糖”。顿时，听课的老师发出一阵轻笑。教师一怔，只好委婉的评价：“蒲公英也像棒棒糖，不过我们可以把它比喻得更美一些”，那个孩子只得悻悻而坐。当然，我们不能仅仅把它当作一个课堂小插曲来看，透过现象发现本质：儿童的世界与成人的世界有多大的区别；儿童的思维与成人的思维永远天差地远；“蒲公英”为什么不能像“棒棒糖”呢？在孩子的眼中，那包装绚丽、味道香甜的棒棒糖也是很美的呀。我们要思考如何走进“儿童世界”，发现儿童的精彩，顺势引导儿童用习作表达自己那个不同于成人世界，但同样生机盎然、充满人情人性的童心世界。2、降低习作的难度。新课标对于第二学段的学生习作要求：能不拘形式的写下见闻、感受和想象。这里特别要指出是“不拘形式”，只要学生“文从字顺”即可。但我们在实际教学中，仍然有拘泥于教材，或者是过于强调习作的技巧性问题。从而泯灭了学生习作的热情。人教版四年级下期五单元的习作要求是：写写大自然中的生命现象，或者写写身边热爱生活的人和事。这种关于生命的话题，对年仅9岁的儿童来说，真是太沉重了。学生拿到这个题目感到十分茫然。此时，教师可以弯下腰来，为学生搭桥铺路：校园里的杜鹃花、小区里的黄桷树、勤劳的清洁工、我的老师等等，这些话题抛给学生，让他们一下子找到生活中的影子，感到下笔轻松多了，同时也紧扣教材要求的写写身边的生命现象。所以，我这里说指的降低习作难度，并非盲目地脱离课标教材，而是在分析了学情后，适当地为学生搭几步台阶，让他们觉得习作并不是那么高不可攀，难以逾越的顶峰。 3、尊重学生的意愿。选择命题作文一定为小学生着想,钻进学生心里去考虑,务必使他们有话可说。也就是说习作内容要尊重学生意愿。让我们看看这样一个真实的事例：一位教师曾经在班上做了一个决定：禁止班上的孩子玩溜溜球！结果却是适得其反，星星之火可以燎原，班上的孩子在某几个“头头”的带领下，居然在靠近厕所的角落里玩得不亦乐乎。真叫老师哭笑不得。不过，这一现象反而让教师灵光一现“校园里最有趣的地方”，一个作文话题由此产生。很多孩子提到了校园里最有趣的地方就是厕所，因为那里可以玩溜溜球，可以躲避老师的作业追查、可以成为没戴红领巾而逃过检查的“漏网之鱼”多么鲜活的生活，多么生动的语言，这样的习作源泉从何而来，难道不值得我们深深的思考吗？（二）激发学生写真话的兴趣。第二学段的习作是一个转折点，学生由“口头表达”为主逐渐转向以“书面表达”为主。这是整个小学阶段习作教学的难点。在这个阶段，激发习作兴趣就显得尤为重要。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以受益。”我们要努力地让学生由被动接受变为主动探索，让学生在轻松、灵动的思绪中写下最美好的记忆。1、活动激趣。在中段习作课上，活动式作文是最让学生喜爱和接受的。设计一个小小的课堂活动，能很快的调动学生的参与热情。而且在活动后立即动笔，学生在记忆犹新的情况下，将活动过程用书面语言进行再现，往往能收到事半功倍的效果。当然，我们不能随意的在课堂上开展各种活动。要注意几个方面：第一要在平时的课堂上有可操作性（即在教室能够进行）；第二学生的参与面要广；第三时间不宜过长；第四活动过程要有明显的步骤（因中段学生还未完全掌握细节描写的各种手法，主要是将事件过程写清楚）。2、观察激趣。 作文来源于生活，这是亘古不变的定论。留心观察生活中的点滴，让学生收集习作的素材。在中段习作指导中应当作为一个重点。那么，如何让学生进行趣味盎然的观察活动呢？首先，教师要抓住一切可能激发学生兴趣的观察契机。比如：某位学生偶尔发现教师在偷偷化妆，“爱美的老师”成了今天的日记；当我们沉浸在郊游的兴奋中时，不要忘记让学生回忆“郊游前一天的故事”；当学生在教室里正襟危坐时，可以想想“当老师不在教室的时候”其次，我们要尽量利用学校、家庭的各种资源，为学生提供感兴趣的观察对象。比如：“校园里的落叶”，“小区里的美人蕉”，“我的两面派妈妈”3、想象激趣。 小学习作离不开记实这个立足的根基，也少不了想象这个腾飞的羽翼。在习作过程中引导学生展开适度的想象，可以让我们飞越到未来的地球；可以让我们徜徉于浩瀚的星空；可以让我们回归几忆年前的恐龙时代；也可以让我们漫游在神秘的海底为大家喜闻乐见的童话故事，更是带给学生心灵的震撼和深刻的启发：巨人的花园告诉我们快乐要和大家分享；去年的树展现一段催人泪下的真挚友谊在第二学段的习作指导中，我们主要是让学生在立足现实的基础上展开合理想象，为他们的说话、写话增添生命力，而不是天马行空般的缥缈幻想。二 读写结合的中段习作。（一）读写结合的意义。根据中年级学生年龄小、富于想象的特点。在读和写之间架起一座桥梁，是有助于学生提高习作水平的。读是有所感悟、培养语感、熏陶情感；写是渴望交流、练习表达、倾诉情感。这两者之间是相辅相成的。（二）读写结合应注意的问题。 1、整体设计。习作教学是一个循序渐进的过程，不是仅凭几次作文练习就能收到成效的。因此，在学年伊始，我们就要把握课标、解读教材、而后结合学生实际，确定好本学年习作的大目标，即通过一学年的训练，学生应该掌握哪些写作方法、教师对学生作文的评价标准等等。接下来，我们最好再确定一下学期目标、学月目标和单元目标，做到心中有数。否则，支离破碎、一鳞半爪的习作教学是无法让学生学有所获的。 2、注意课文特点。在实际操作过程中，我们读写结合的主要凭借物是教材。因此，教材每个单元的课文特点教师要深入研究。我们要根据课文的特点进行有实效的读写训练。何谓有效，教师要非常明确每次设计的写作目的。比如：我们改写古诗、续写童话，可以让学生重温课文的环节和情感，再发挥适当的想象，使之在语感方面有所顿悟；我们仿写文章的精彩片段，是为了复习基本的修辞手法或学习作者的表达方法。不同的课文设计不同的写作训练点，才能让读写结合达到实效。叶圣陶先生说过：假若有所表白，这当是有关人间真情的，则必须合于事实的真理，切乎生