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校本研究与教师专业成长校本研究与教师专业成长 您现在的位置： 牙克石林业第一中学 教育科研 教师培训 继续教育 文章正文 专 题 栏 目 教科研简报 最 新 热 门 我校举办教师专业化成长 “青蓝工程”之新教师登 学校心理健康教育需求调 牙克石林业第一中学体育 2009全国高考英语I卷试题 2009年高考语文全国2卷试 09高考理科综合试卷物理 闫海洋2008-2009学年“青 牛海风20082009学年度 李雅楠2008-2009学年“青 最 新 推 荐 推荐在引领、自主、合 推荐高中数学校本单元 推荐青年教师培训总结 推荐青蓝工程总结（罗 推荐“青蓝工程”之骨 推荐“青蓝工程”之合 推荐教师培训工作方案 相 关 文 章 没有相关文章 最 新 图 片 我校举办新课程课堂教 高中语文课堂教学与信 高三化学有效复习的探 我校开展班主任培训工 作者：赵德成 文章来源：转载 点击数：766 更新时间：2009-10-31 15:01:00 校本研究与教师专业成长 赵德成 博士 各位老师，大家好，我们知道校本研究是当前中小学教师十分关注的一个问题，很多学校也已经鲜明的提出，要让每一个老师成为研究者，成为研究型教师，要把学校建设成为学习型组织，可是在实践中我们也看到有些学校的校本研究实际上还没有脱离传统的课题研究的痕迹。比如说在学期开始的时候，学校要求每一个老师都提交一份课题研究计划，老师们都照做了，可是这份计划写下来以后就放到一边睡觉去了，等到学期结束的时候，学校又要提交课题研究的成果，老师们匆匆忙忙把自己学期初写的研究计划拿出来，在后边再添上几句就算作是课题研究的成果了，我想如果我们这样从事校本研究，让校本研究来促进教师的专业成长，那是不可能的。所以在当前这种形式下，我们有必要来认识一下到底什么样的研究才是校本研究？在新课程背景下如何来认识教育教学研究？如何来从事一个好的校本研究？所以今天就利用这个时间来和大家一起来探讨有关的问题，我讲的题目是：校本研究与教师专业成长。 一、什么是校本研究？ 第一个问题我们来看一下什么是校本研究，我想首先和大家一起从字面上来做一个分析，本研究应该说，它首先是研究，然后是校本的研究，所以要想深入的理解校本研究我们第一点要谈一谈什么是研究，第二点来看什么叫做校本的研究。 第一个问题什么是研究，有些老师会觉得这个似乎没有必要去做深入的阐释和研究，因为大家已经从事好多年的研究了，但是我是觉得还是有必要的，所以我们一起来分析一下，那在分析之前我想先给大家呈现一个魔术，我们带着这个魔术来看，来体验研究到底是什么，既然是魔术，我想这个魔术肯定是假的，所以“内行看门道，外行看热闹”，在看的时候，如果你已经发现了魔术的奥秘，先不要急于说出来，等一会儿我们再进行讨论，好，魔术结束了，从大家的表情上我已经看出来，有的老师看的那张牌确实不见了，那为什么您看的那张牌不见了，它跑到哪里去了？这是我们要解决的问题，这就给我们一个很好的体会，就是所有的研究都是对未知问题的探索，它都要打很多问号，然后去解决这个问题，从这点上我们去反观，我们老师从事的课程研究，会发现有些老师的研究无论是从计划上来看，还是从研究报告上来看，从头到尾可能找不到他要研究的具体问题是什么，那分清这一点我想对大家从事研究是很有意义的。 有的老师以为校本研究就是老师能做的研究，就是回顾一下自己的工作，写一个经验总结，你会发现经验总结就不具备研究这样一个特点，经验总结是我们做了一段时间的工作，回过头去看，我在工作中有什么样成功的地方，有哪些不足的地方，我如何去改进他，没有带着问题去研究。而如果作为一个研究的话，应该在工作开始的时候就提出某些问题，去探究某些问题。 从这个意义上来看我们也会发现我们的研究和工作计划也是不一样的，我们撰写一个工作计划会说我们的目标是什么，我们将如何实现这个目标，而如果作为一个课题研究计划的话，我们就提出我要研究的问题是什么，我如何探究、解决这个问题，比如说有一个老师说要研究一下综合实践活动的问题，那么如果作为综合实践活动的计划我们就说了，本学段或者本学段我们的综合实践活动的目标有一、二、三，然后接下来就是我们如何实现，这个目标是什么，我具体的做法有五个，第一个是什么，第二，第三，第四，第五，又是什么，可是如果作为研究的话我们就不能这样做了。我们首先要提出我要研究的问题有哪些，比如说在综合实践活动中我们设计什么样的活动能吸引学生更好的去参与；在综合实践活动中，家长应该以什么样的角色参与进来；在综合实践活动结束以后，我们如何对学生的工作，学生的完成情况进行评估，依据什么标准等等，那么带着这些问题我们去从事一个研究显然和工作计划就是不一样的。这就是研究，研究就是对未知问题的探索。 另外我们看到在刚才做魔术的时候我们提出这样一个问题，我们要解决它，我们就要提出一些假设，可能是怎么回事儿，然后做一个方案去验证这个假设，如果这个假设得到验证了，说明我的这个假设是对的，我的答案已经找到了。如果没有验证，我可能就要去找新的假设，做新的验证。比如说就这样一个问题我曾经和一些老师进行沟通，有的老师说，我刚才看那张牌确实不见了，为什么呢。可能是因为刚才在魔术中他说了，你眼睛看着我，可能是有什么特殊的机关，有某种设置，他能感受到我的这种目光，所以下次我再做的时候，我眼睛就不看着这张牌，也不看着魔术师的眼睛，他能不能还把我看的那张牌拿走，结果发现我看的那张牌仍然不见了，说明我的这个假设不对，我要重新再提出假设。思考了很多问题以后，我就想了一个问题，说刚才我看那张牌不见了，可是旁边另外一个老师从表情来判断，他看的牌也不见了，难道我们俩看的牌是一张牌吗，估计不会，那在场有很多老师呢，不可能每一个老师同时都看一张牌，所以这里可能有这样一种情况，就是第一次呈现的六张牌和第二次呈现的五张牌没有一张是一样的，魔术师已经将所有的牌都换过了，所以带着这样一个假设我再去参与这个游戏，我第一次看牌的时候，我把所有的牌都记住，第二次一看所有的牌都没有，原来是这么回事儿，那你看这个过程就是不断的提出假设，验证假设，解决问题的过程，那么我们从事校本研究也应该遵循这样一个基本的过程，要提出假设，比如说像刚才我们提出在综合实践过程中我们依据什么样的维度来评价学生的完成情况，假如说我依据三个维度，评了一段时间发现这个效果不好，那我就又提出了另外三个维度，然后再去考察，直到得到满意的答案为止，这就是研究的基本过程。这也是魔术带给我们一个启示，也从这个魔术中我们体验了一下研究。研究就是对未知问题的探索。要想做好研究要不断的提出假设，验证假设，直到找到问题的答案为止，这就是研究。 那我们说校本研究首先是研究，这是第一点，那第二点，就是校本研究是以校为本的研究，那什么是以校为本呢，它有三个方面的含义，一个是为了学校，第二个是基于学校，第三个是在学校中进行，那他们的主要含义就是说我们的研究应该是服务于学校的发展，也要服务于学校的每一个成员的发展，就包括教师的专业成长以及学生的身心发展，那这种研究应该是在学校中进行的，学校中的老师甚至包括学生应该成为研究的主要参与者，我们的研究内容基于我们学校的生活，寻找我们学校工作生活中的问题，由我们老师为主参与这样一些研究，这就是校本研究。 从刚才我们的简要分析上我们会发现，其实校本研究就是工作、学习、生活三位一体的活动，如果我们用一个形象的图例来表示就会发现学校是一个圆，工作是一个圆，生活又是另外一个圈，而从三者汇聚的地方那就是我们要从事的校本研究了。从这个图上我们还得到另外一种启发就是，有一些老师说我们现在工作太忙了，我们很累，没时间做研究，所以不要再给我们增加负担了，其实校本研究不需要老师们付出很多额外的时间去从事研究，因为我们的问题是来源我们的工作和生活，我们的解决方式也基本上和工作是一体的，所以校本研究并不需要我们额外付出很多的时间和精力，完全可以在工作，生活的过程中就把问题解决了，那后边我也会给大家举一些具体的案例来体验这样一种情况，这是我们讲的第一个问题，什么是校本研究。 二、在新课程背景下我们如何认识教育教学研究工作？ 那第二个大的问题我想和大家一起分析一下在新课程背景下我们如何认识教育教学研究工作。那这种认识包括三个方面，一个是研究的目的，也就是为什么要从事教育教学研究，第二个就是研究什么，第三个如何来研究。 1、研究目的 首先我们来看第一个方面为什么研究？我们首先回顾一下过去，在过去我们从事研究，目的各个学校是不一样的，有的学校从事研究是为了发表文章，有的是为了能拿到国家级的奖励，获得国家级的课题证书，或者能在报纸上发表一些新闻来扩大学校的影响。那各种各样的目的其实本无可厚非，因为这些对学校的发展来说也是很重要的，但是如果我们片面强调这些目的，就可能会影响学校的发展。比如说有一次我记得我去参加一个素质教育的研讨会，在这个研讨会上有代表和我来分析当地的一种怪现象，有所学校开发了一个项目叫“千人吉它，也就是说学校里有一千多名学生。每个学生要买一把琵琶，每一个学生都要学琵琶，他们的目标就是在某一时刻所有的学生同奏一曲琵琶曲，那我想大家可能会认识到琵琶这种乐器是一种弦乐，学起来应该是非常困难的，所以要想让一千名小学生同奏一首琵琶曲那是相当困难的，找老师也困难啊，学生们练习还有兴趣的问题，所以这个项目，这种做法可能和素质教育的理念是相背离的。所以在我讲话的时候，我就对这个问题做了一个简要的分析，而且我没有直接提这样一个问题，我做了一种虚拟的情况，我说有的学校用了千人吉他等等这样一些项目，但是这个学校的校长听了以后还是不高兴，找当地的教育局长和我来沟通，说你看我们的项目做的多好，我们的项目还上了什么什么电视台，还上了什么什么报纸呢，我觉得这种心态是比较有代表性的，他们会觉得上了报纸，上了电视台就是好的研究，其实我们会发现报社里的记者或者是电视台里的记者他们首先不是一个教育的专家，所以他们报道了一件事情未必就是好的事情，所以这样的话我们就看到有些学校所从事的研究就是为了上报纸，而且上了报纸这就是目的达到了，这就是一个好的研究了，我想这是需要我们反思的，同样的道理，有些学校如果是把自己的研究定位于获奖，发表文章，或者是拿国家级课题，我觉得也未必是合适的，在新课题背景下我们更强调的研究的目的应该是服务于我们的课程建设，要使我们的研究能够促成教师的专业成长，促进学生的学习，能够提高学校的教学水平和课程建设能力，这才是最重要的。 我可以举很多具体的研究来说明这样一种转变，比如说在北京市东城区我们有一个研修班，研修班里有两百多名教师，我们就倡导大家用以校以本的眼光来从事研究，那首先我们要解决的问题就是你研究目的是什么，我们设计了一个研究，让老师们通过这个研究了解学生心目中的我是什么样的，那借助这样一个研究发现我的优势在哪里，我的问题在哪里，我可以如何去改进我身上的问题，我觉得这个研究的目的非常清楚，它服务于教师的专业成长，这就是一个很好的研究。在研究中我们也确实发现了老师有很多感悟，有很多成长，也有几个老师在研究中所撰写出了研究报告在杂志上发表。比如说有一所小学校，他们学校规模并不大，有十二个班，每个年级两个班，他们学校六年级的老师参与了我们的研修班，他们就在他们的班里做了一个简要的调查，他们了解学生怎么样看老师。那有些老师说了，这个研究很简单啊，我们也问过，有一次我问我的学生，你们喜欢我上的语文课吗，孩子们齐刷刷的举起他稚嫩的小手，在那一刻我感觉做老师真是很值得，我觉得我的价值能实现了。那真的孩子就喜欢你的教学吗，我想未必是，我想信小学生，即使是低年级的小学生他也不会傻呼呼在不喜欢你教学的情况下不举手，直接说出来，即使他不喜欢他也会举起他稚嫩的小手。所以这里边就有一个研究者的问题，你能不能通过调查发现学生的真实想法，在学生的心目中你的形象到底是怎么样的，所以这也是值得我们关注的。在这个六年级班里面他们为了让学生表达真实的意见，他们没有亲自去做调查，他们让他们学校的少先队大队辅导员来帮忙做调查。少先队大队辅导员能歌善舞，孩子们都特别喜欢她，所以当少先队大队辅导员去向他们征求意见的时候，孩子们就敢于说真话了。大队辅导员说了，我现在只问你们两个问题，第一个问题就是你最喜欢的教师行为是什么，请你写出三个。你最不喜欢的教师行为是什么，请你写出三个。孩子们听了以后很高兴，还有人关注我对老师的看法，写的很认真，不仅把他们喜欢的教师行为写出来，而且还在后边加括号了，比如说讲笑话，幽默，括号，这个专门指我们的语文老师张老师，不是指数学老师李老师，你看孩子们多认真啊，问卷拿回来以后少先队的大队辅导员就做了一个统计分析，看一看孩子们最喜欢的教师行为，提名多的是什么，把提名顺序排下来，最不喜欢的又有哪些行为，也做一个排列，而且在这个过程中少先队的大队辅导员还可以分析一个，语文老师的积极提名多，还是数学老师的积极提名多。其实从这里边我们都可以看到一些问题，经过统计分析发现，学生喜欢的教师行为有这么一些，排在前三位的是讲笑话，幽默，态度亲切，有笑容，像朋友一样的交流，从这样一种统计结果我们会发现，小学六年级的学生对师生关系是比较看重的，甚至我们也可以从另外一个侧面会发现，也许在这所学校的六年级的两个班里面，师生关系中存在的问题也是比较多的，老师们可能会说，怎么会这么多呢，我们对学生可是好的不得了，我自己的孩子都没有那么好。我相信老师们说的话，但是你心里对他好未必学生感觉就好，所以我们也要考虑一下学生的感受，就像我们说尊重学生，像朋友一样的交流，你觉得你是在尊重学生，在和朋友平等、民主的交流，学生未必感觉是这样，所以有时候我们需要设身处地的考虑这个问题。 说到这儿我就想起有一次和我的同事讨论小孩儿上幼儿园的问题，然后我的同事就说，他的小孩儿在某所幼儿园读书，这是一所比较好的幼儿园，所以经常有外来的人去参观。如果是大人物来参观，幼儿园门口会有一些小朋友列队欢迎，没有大人物来小朋友们也要有礼貌，每一个参观的人可以随时找开幼儿园的任意一间活动室进门参观，一进门了，老师就会拍拍桌子，或者咳嗽一声，同学们，你们看谁来了，那意思就是说小朋友们你们可知道怎么做了，小朋友们纷纷站起来，然后说，客人好，客人高兴的不得了，说你看这家幼儿园的孩子多有礼貌啊，咱们回去也学习这家幼儿园的做法，也让咱们的孩子变得有礼貌，我们同事一听说你千万不要这样学，为什么，这是不尊重幼儿的体现，真的有这么大的高帽子要给他戴。你听听我同事的解释，我觉得是有道理的。我们同事说，什么叫尊重，什么叫平等、民主，就是“己所不欲，勿施与人”，我们做一个假设，假如你是这个班的小朋友，你正在专注的欣赏某一首音乐曲子，或者你正在和小朋友正在玩一个积塑游戏，这个时候突然有人推门进来了，打扰了你的游戏，打扰了你的活动，还要求你站起来向他问好，你做何感受，你可能不高兴。我们再做深入的假设，假如这所幼儿园是一个好的幼儿园，园长说了，我们的客人不仅要到活动室去参观，还要到办公室去参观，那在办公室里办公的老师也要像幼儿一样，也得有礼貌，所以园长带着客人进了门，我们在办公室的所有老师都要站起来给客人问好，而且要主动一点，介绍一下办公室里有什么样的设备，这个设备是什么时候买回来的，怎么使用的，要和客人聊聊天，这才是好的老师，那你可能头两天还不觉得怎么回事儿，觉得还挺新鲜，又认识一些新的朋友，可以过了三天、四天，你觉得不对劲儿了，我们还备不备课啊，天天来这么多人参观，影响我们工作啊，这哪儿行，再说了，你把我们这儿当什么了，当动物园是怎么着，你可能就不高兴了，所以从这一点我们什么会发现，我们自己如果在幼儿的位置上，或者别人像对待幼儿这样对待我们，我们觉得这是不平等的，不公平的，不合适的，这就是不尊重幼儿了。那从这样一个例子上我们就可以看到，其实在小学生中，在小学校的师生交往过程中也可能有类似的问题，值得我们去反思，所以我们不防来看一看我们在这方面有没有什么时候问题去改进他。 回过头我们再去看孩子们提出的喜欢的教师行为，我们说了排在前三位的是讲笑话，态度亲切，像朋友一样的交流，那后边还有讨论交流，讲课外知识，组织游戏，良好的示范，帮助做事认真等等，这些好的要求我想都可以成为我们每个老师努力工作的一个目标，我们可以朝这个方向去努力，另外少先队大队辅导员把学生们不喜欢的教师行为也做了一个统计。统计发现排在前三位是上课批评同学，重写作业，发脾气，嚷嚷，凶，从这里面我们可以看到，这个小学六年级两个班的老师可能还真的挺凶的。那就需要我们反思，我们身上是不是也有这样的问题，我们如何与学生构建一个良好的师生关系，再来看后边学生不喜欢的教师行为，还有偏向，门外站着，唠叨，不许说话，高谈阔论，请家长，仪容不整等等，这些问题都有，那我们在座的各位老师不防也拿着这些标准对照一下自己，看看自己有没有类似的问题，有则改之，无则加勉。在这个研究里边，少先大队辅导员很细心，不仅做了这两个统计，而且在学校还发现了一个典型的冲突型教师，说他是冲突型教师并不是说他和学生经常发生矛盾，或者和同事经常发生矛盾，而是说他在学生在心目中的形象是矛盾的，冲突的，首先孩子们很喜欢他的教学，孩子们在回答问卷的时候说，这个老师的教学很风趣，很幽默，可以让学生下位子讨论，给大家讲笑话，在讲重点难点的时候语气很强烈，和同学一起讨论，像朋友一样，很平等，带同学到校外地方去上课，设计有趣的游戏，讲课外的东西，从这里边我们看到其实这个老师真的不错，我们了解到这个老师是一个数学老师，男老师，教的挺好，他教的学生每年参加区里的毕业考试，成绩都是排在最前边的，这么好的一个老师怎么孩子们还会对他提出一些其他意义，我们来看一看。孩子们说对他的某些问题还是十分反感的，具体包括他老占用课任课，他老瞪眼睛，我们说一句他会唠叨十句，这一条我看到了，因为我到他们学校去我把孩子们所有问卷都大致做一个浏览，这是最长的一条，孩子们是这样写的，说这个老师他老说我们是事儿妈，那是北京话，事儿妈指的是特别爱唠叨的中年妇女，老师老说我们是事儿妈，其实他自己就是事儿爸，我们说一句他会唠叨十句，你看多形象啊，可能孩子们体会很深刻，所以写了最长的一条，后面还有同学说话，老让学生重写一遍作业，扔粉笔头，没举手却非得叫我们回答问题，不理解我们，从来不把领口的第二颗纽扣儿系上，孩子们看的很仔细，从我们身边经过时有时有酸味，这可都是真的。这个调查是在六月份做的，天气很热，那孩子们这些反映确实值得我们思考。这个老师收到了少先大队辅导员的反馈意见以后，觉得很意外，我工作勤勤恳恳的，我每天可以说是披星戴月，每天第一个来到学校，最后一个离开学校，怎么学生还给我提那么多意见，你看我都三十好几了，我现在还没结婚呢，确实这个老师想不开了，那在沟通以后我们说还是要深刻认识自己的问题，要去反思，要去改进，这个老师也有一种改进的欲望，所以他就说了，这样吧，咱自己做一个校本行动研究，来研究一下如何注意语言艺术，因为他认为我对学生本意是好的，出发点没错，之所以学生提出我身上这样那样的问题，可能是和我的语言有关系，我可能哪儿说话的方式不对，所以他才说我要研究如何注意语言艺术，当然在研讨会上我们也善意的提醒他，语言问题并不是他身上问题的根本原因，还有其他的东西可能需要他去关注，所以在研讨的时候我们就建议他们学校的教务主任和他结对子一起来做一个行动研究，来研究如何改进他身上的问题，如何改善他的师生关系，其实这就是一个很好的校本研究，在这个研究里边我相信这个老师会有改进，有成长，那后来我也和他们学校的校长联系了，我说这个老师变了没有，校长很高兴说变了，至少他现在他的衣服没有酸味了，我觉得这就是一个好的开端，因为说明老师已经意识到自己身上的问题了，校长接着又说了，不过他现在还是那么爱唠叨，还没变的特别好，我说那就对了，因为我们都知道，江山易改，秉性难移，所以我们一个老师的个性要想在短时间内发生变化那不太现实，他已经唠叨十多年了，你让他一下子不唠叨肯定不可能，如果他真的不唠叨，那不是他要改好了，可能是他要发疯了，好，那这就是我们给大家介绍的一个校本研究的案例，在这个研究里面我们反复强调的是这个学校所进行的研究目的很清楚，就是要发现老师身上的问题，看一看学生心目中的我是什么样的，帮助老师去改进问题，促进专业成长，这就是一个很好的研究目的。 2、研究内容 第二个方面，我们再来看一个研究什么，也就是校本研究的内容。同样我们做一个对比，我们发现过去的研究更多是研究一些大而空的东西，自上而下的东西，理论性很强，但是又不能做的很细，那现在我们想做一种转变，我们希望老师们在校本研究中关注老师在工作、生活过程中遇到的真实问题，那这些问题都是自下而上的生成的，都是老师们真实遇到的，有体会的，那我想老师们解决起来也就不会有太大的困难，比较说课堂提问，我们每一个老师都在课堂教学中提问，互动，那么提问中就有很多问题要我们通过校本研究去来研究一下。比如说有的老师问我，学生上课不敢举手怎么办，学生上课的时候他不举手了我要不要找他发言，学生上课回答问题的时候答错了老师该怎么办。我们老师提出了问题是不是每次提出问题都是说看谁回答的又快又好，等等一系列的问题，其实这里面的每一个问题我们都可以做一个校本研究，或者我们再抬高一点，我们做一个硕士论文我觉得都是可以的。 不信我们来谈一谈，首先我们谈刚才提的第一个问题，学生上课为什么不敢举手发言，这是一个老师给我提出来的，那我马上就要和他去沟通，我说学生上课不敢举手还是他不想举手，不愿举手，这两种是不同的情况，可能需要我们区分，这老师说，是，那除了不敢举手还有不愿意举手，那我们要想解决学生不愿意举手的问题我们要先去分析一下原因，到底孩子为什么不愿意举手，我建议这个老师做一个调查，老师就设计了一个问卷，去让孩子们去填答了，孩子们也很认真，把自己的真实想法表露出来了，老师就做了一个统计，结果发现排在前四位的孩子们不愿意举手的原因分别是，第一，怕回答问题出错；第二怕同学说出风头；第三老师回答的问题没什么意思；第四有时候举手老师也不找他回答问题。我觉得这些原因很有意思。首先它告诉我们学生上课不愿意举手不仅仅是学生的原因，还有老师的原因，可是我们在参加很多研讨会的时候老师们似乎还没有意识到这一点，有一次我和老师们讨论，孩子们上课为什么不愿意举手，老师们就说学生他胆小了，学生他知识掌握不扎实，学生怕出错，学生这个，学生那个，说了十来条了，还是学生做主语，都是在找学生的问题。那现在你看看，学生报告的原因你会发现老师也是一个很主要的方面。其实提问就是在师生之间互动的过程中发生的，一个巴掌拍不响，所以学生上课不愿意举手肯定还有老师的原因，这是激发我的第一点思考。另外我们也会发现，在老师方面具体的问题也值得我们深入研究，学生报告说老师回答的问题没什么意思，真的我们老师上课提的问题那么没意思吗？老师觉得好像不会吧，然后我就和这位老师再做深入的研究。我说你去把你自己的课或者别人的课录下一节来，然后做微格分析，统计一下在一堂课中一个老师提了多少个问题，这些问题的性质是怎么样的，有多少个问题是只需要做是与否的判断，有多少问题只要翻一下书本就可能找到正确答案，有多少个问题是书中没有标准答案需要学生思考，带有开放性、挑战性的问题，那我想大家肯定知道后者的问题是我们所期望的。可是老师做了统计分析发现，多数老师上课提的问题都非常多，可是高质量的，带有开放性的，在书中找不到答案，学生更愿意参与的问题非常少，多数时候是学生只要翻翻书就可以找到答案，而且我听课的时候我发现了一种怪现象，就是老师们在上课的时候让学生回答问题，学生说的非常好，比如说春夏秋冬你喜欢哪个季节，孩子说我喜欢春天，如何如何，另外一个学生说我喜欢冬天如何如何，说完了，老师说了，那用教材的话怎么说呢，孩子们匆匆忙忙翻一下书，找一段话再读一遍，我觉得这样的问题确实没有意思，学生肯定不愿意回答。 有一次我到一所小学校去做心理咨询，有一个小家伙挺鬼的，他知道我们是做心理咨询的，他主动来找我聊天，他说老师，我们家长有什么什么问题，我们老师有什么什么问题，提到老师的时候就提到了老师上课提到的问题，他说在他们班没有学生愿意主动举手回答问题，为什么，他告诉我了，他说谁愿意回答问题啊，老师提的问题那么简单，如果谁回答问题，谁举手了，我班同学都嘲笑他，说你真是蠢，真是爱出风头，这么简单的问题你都敢举手回答，如果这个孩子真的举了手，真的回答，还假如再回答错了那真的惨了，旁边的学生马上就说了，你真是猪啊，你这么简单的问题都不会，你还敢举手，完了，在他们班谁也不愿意，所以问题根本原因就在于老师提出的问题没意思，这是值得我们反思的，所以我们要去改进，另外我们还看到了，在学生提出的四种主要原因中，还有一种就是学生举了手老师也不找他回答问题，这是不容忽视的问题，有一次我到一个小学去听课，我就观察一个小孩举手举的老高，可是举了好多次了老师还没找他，他的手越举越低，等到后来就干脆不举了，等人家不举手了时候老师找人家回答问题了，小孩说我不知道怎么答，我不敢说，老师就鼓励，没关系，你一定能行的，我们给他加油，然后他才小声的把这个问题回答完了，你为什么不在他高高的举着手的时候来找他回答问题呢，为什么等他都已经没信心的时候，失望的时候你再去找他呢，这是值得我们思考的。这种情况在中小学确实都有，有一次到初中去听课我也发现这个问题，有的小孩从头到尾都不举手，我觉得这小孩也不笨啊，我就跟他聊天，我说你上课为什么不举手，是不会吗，他说也不是，但你为什么不举手呢，他就吱吱吾吾不说了，后来我再深入和他交流，他终于说实话了，他说我举了手老师也不找我，我听了以后真的很辛酸，在我们的教室里有多少孩子被我们老师忽视了，如果我们自己的孩子处于这样的位置，我们做何感想，所以我想我们每个老师真的思考一下，在学生不愿意举手的时候，我们老师身上有什么原因，去深入的研究一下，那原因分析清楚了，我们就可以找到对策了，这个问题就可以有一个很好的解决，如果我们把刚才我们所描述的这样一个研究过程从头到尾的写下来，其实就是一个很好的校本研究，那这个报告写下来你发到人民教育上，发在北京教育上，或者发在更高级的专业杂志上，我觉得都是可以的，这是第一个，咱们的问题学生在为什么不愿意举手回答问题。那第二个问题我们也来做一个分析，有很多老师问我们，学生上课不举手我们要不要找他发言，我就反问这个老师我说你说要不要呢，他说不能吧，因为现在的小孩都长大了，都有自尊心，如果我提出的问题他回答不出来，他不觉得没面子吗，到时候你让人家伤了自尊，出了什么差错怎么办啊。我觉得这个老师说的有道理，表明我们的老师已经真的关注学生的心理，尊重学生了，但是真的就因此我们就不找他回答问题吗，可能还不至于这么简单，那么要想解决这个问题，我们就要思考一个问题，就是我们上课提问的目的是什么，你说有什么目的呢，就这样一个问题我也参加过老师们的研讨会，大至有一百多人，我就提问了一个老师，我说你说提问的目的是什么呀，结果这个老师站起来说，“哎哟我还没有思考过”。我一看，已经差不多四十岁的老师了，听了以后我觉得很震惊，因为我们的老师已经教了十年、二十年的书了，已经提问了十年、二十年了，连提问的目的都没有思考过，你说他能提出好的问题，能够通过这种提问促进良好的师生互动，改进自己的教学吗，那是不可能的。所以我马上就要求大家现场思考，你说说提问的目的到底是什么，有一个老师站起来说了，我认为上课提问的目的就是通过提问让学生发言，来提高他们的口头表达能力。有点偏，但是呢，我马上又问他，我说如果你这目的就放在这儿了，你不找不举手的学生回答问题，你这个目的能实现吗？他说不行，因为我如果不找他，他又不举手，他越来越不举手，他没机会发言，那语言能力肯定是越来越差呀。我觉得有道理，所以循着这样的思路，我们去分析会发现无论课堂提问的目的是什么，如果我们不找那些不举手的孩子回答问题，我们这个目的都可能很难很好的实现。我们深入地分析讨论以后发现，其实课堂提问的目的主要有两个，第一个目的就是评价，也就是说我们通过提问来了解学生是不是掌握了我教他的知识和技能，来了解学生是不是具备了我要培养他的能力和素质，这是评价的目的。另外一个目的呢，就是课堂管理，也就是说通过不断地提问让学生跟着老师的思路走，不要溜号。那这两个目的，我们来看一下，如果我们不找不举手的孩子发言，会发生什么情况，比如评价，我就找那些举手的孩子回答问题，那举手的孩子肯定是对这个问题已经有了一个基本的思考，已经能基本呈现正确答案了，你一找他，他一答对了，好，咱们大家都会了，咱继续讲，那你的教学能有针对性吗，我们那么多孩子没举手，他们会了没有，他们为什么不会，你都没有了解，你怎么能提供因材施教的教学呢，那是不可能的。另外，再看课堂管理，如果老师不找那些不举手的孩子，那不举手的孩子都知道了，老师肯定不会找我，那我该做啥就做啥吧，语文课我还是做数学作业吧，某某那小姑娘真可爱，给她写封信吧。你看，他就溜号了!所以我们发现课堂管理的目的也很难实现。那分析来分析去呢，我们就提出来一个新的想法，我们还是要找那些不举手的孩子回答问题。那可是这里又有一个两难的选择，你找了他伤他自尊，你不找他又不行，我们能不能提出一些两全的策略，把两方面的问题都能解决好呢，这又出现了新的研究。那可能我们提出了第一种策略，然后实施了观察发现效果好不好，然后不好，我又提出第二种，再观察第二种好不好，再不好，我又提出第三种，反正总是能找到一个好的策略。实践发现，这个策略其实也不难，惯常的做法，老师们提出问题，老师说看谁回答得又快又好，我们现在不急于让学生举手回答，我们说，哎这个问题呀挺有意思，现在谁也不要来举手，我给大家两分钟的时间，咱们来思考，也可以讨论，也可以看书，两分钟后我找个别学生来说一说，你是怎么思考的；哎，这个问题更有意思啊，我给大家八分钟的时间，你可以进行小组讨论，等到八分钟后啊，我找个别小组来说一说你们小组是如何讨论的，讨论有什么样的结果，有什么样的问题。你看，在这个时候，我们课堂管理的目的，我们评价的目的或者其他的各种各样的目的，都可以有很好的实现。比如说课堂管理，孩子们一看，哎哟，我一会儿不举手老师也可能找我，这个问题我不会，你是怎么会的，赶快告诉我，孩子们都着急了，都积极地投入到学习活动中去了，那课堂管理的目的就达到了。评价的目的，你看看，你去找一个学生，站起来了，说老师我不会，你虽然不会，但是你总有思考的过程，你是怎么思考的，现在思考到什么阶段，我来帮你一起来诊断，那么诊断分析了这个孩子的问题，解决了他的问题，其实很多孩子也都受益了。因为一般而言，学生身上的问题往往是带有共性的，所以我觉得评价的目的也可以很好的实现，所以这样，我们就可以照顾好两方面的问题，既尊重了学生，不让他伤自尊，同时我们又做好了课堂管理，又做好了评价，这就是一个很好的策略。但是这种策略提出来以后，我们又要面对新问题，他给老师提出的挑战是什么，老师能应对这个挑战吗，要想让老师成功的应对这个挑战，需要学校提供什么样的支持条件，需要教师之间做什么样的努力，这就是新问题了。你看到，在解决学生不举手我们要不要找他发言这个问题的时候，我们是一环扣一环，不断地深入，进行研究，我觉得这就是一个很好的校本研究。其实，不仅是刚才我们进行深入分析的两个关于提问的问题可以做很好的校本研究，后面提出的问题，比如说刚才说的，开火车好不好啊，我们孩子回答问题错了，我们老师该怎么办啊，都可以进行深入的研究。每个研究做完以后，都可以写出一篇出色的报道，可以在杂志上发表，如果你做课题，也可以拿到国家级、省级的课题，而且我们想提醒大家思考的是，即使我们研究的问题是这样的，就是在我们工作生活中生发出来的问题，即使我们拿不到国家级的奖励，我觉得这个问题仍然是非常有意义的，因为这对于教师和学生来说，也往往有很积极的促进作用，所以它要比拿奖励更重要。 3、怎么研究 我们一起来看第三点呢，就是怎么研究的问题，我用这样几句话来描绘过去的研究，一个是小米加步枪，一个是外来的和尚好念经，还有就是专家给课题，我们出成果。那在过去的研究里面我确实发现，老师们的研究能力是比较薄弱的，研究方法也是比较粗糙的，这和我们所接受的教育有关系，因为我们很多人没有经受过正规的研究方法的培训，所以研究能力本身就是比较薄弱的。在去年，中国科技部曾经做过一个关于中国公民科技素养的调查，调查发现，在科技知识方面，和五年前相比，中国公民已经有了很大的改善，但是在科学素养的其他方面，比如说发现问题的意识和能力，对问题进行分析，提出假设，进行研究设计的能力，进行批判性思考的能力，中国公民还是相当薄弱的。那我想我们的老师的研究状况确实也可能还有很多值得提高的地方，比如说我们怎么样做访谈，怎么样设计问卷，怎么样做一个研究设计，如何来看待实验，怎么样分析实验的效果，这些都值得我们去思考。有的老师说我们从事这么多年的研究，这些方法应该没问题，我觉得问题还会很多。就比如说调查研究，我们的老师可能没有从事过比较正规的研究，如果用一个科学的眼光来衡量我们的调查，可能问题会很多。 比如说有一次我在一个初中学校和老师们讨论初中生课外阅读的情况，几个语文老师设计了一份问卷，拿给我来看，结果他出的很多问题都被我给否了，为什么呢，你来看，第一个问题他说你喜欢阅读吗？是，否，我拿这个问题问在座的各位老师，各位老师都说是，我喜欢，那如果你拿这个问题去问学生，是不是绝大多数学生也会说是呢，我相信会的，因为这个题目的社会称许效应太强了。也就是说，孩子们知道老师希望他喜欢，所以，他即使真的不喜欢，他也会说喜欢，也就是说，通过这个问题你未必能发现孩子们的真实想法，那这个问题就不太合适了。你再看下面的问题，还有老师问了，说你最喜欢的一本书是什么，我拿这个问题再问旁边他的同事，他的同事说，哎哟这我也不知道怎么答呀，因为我喜欢的不是一本书，我喜欢读者，它是一本杂志，那我该怎么回答呢。从这里提醒我们，这个老师这个问题的提问方式不太合适，需要改进。再往下看还有别的问题，又问了，说你喜欢散文和诗歌吗，我又拿这个问题问他的另外一个同事，他的同事说，这我也没法答呀，我喜欢散文，但是不喜欢诗歌，我怎么答呢？你看，就这么几个问题，都存在着需要改进的地方。所以，我觉得调查的方法，问卷的设计都需要我们去深入，去思考。 再比如说访谈也是一样的呀，你不要以为说访谈就是拿几个问题去问问别人就可以了，没有那么简单，有一次北京大学的陈向明老师到我们北师大来讲学，那听他的课的人呢，都是硕士研究生或者博士研究生，我也去听了，因为陈老师在质性研究方面是非常有影响的。在他讲的过程中，他就给大家讲访谈，有的研究生就说了，我们都上过研究方法课了，还给我们讲这么简单的东西。陈老师说，你觉得简单啊，咱们来试一下，那现在呢，我们来做一个模拟访谈，我们找两个同学，一个做访谈的人，另一个做访谈的对象，我们现在确定的访谈问题就是教师工作的满意度。结果，志愿者都上来了，一个工作过的女学生做访谈的对象，一个年龄很大的胡子拉碴的博士生做访谈者，然后他们就开始交谈了，说你是哪个学校来的呀，你在哪儿工作啊，你工作多少年了，开始拉家常，我觉得这是对的，因为这是一个预热的过程，研究者要和研究对象通过预热的过程拉近距离，这样才可能有好的访谈结果。可是，就在拉家常的过程中，我就发现了一个有趣的现象，他们刚开始的时候是在讲台的这端说话，可是讲着讲着还没有进入正题，他们已经到了讲台的另一端了，为什么，因为那个男学生，老是挨那个女学生挨得太近了，这女学生后退一步，他就往前跟一步，跟着跟着，那个女学生没办法，逼到讲台的另外一个角落，无处可走了，就站在那儿了。这时候进入正题了，这个男研究生就问，说你对你现在的工作满意吗，这个女生说，还行，那你们校长管理得怎么样，还行。你看，他的问题得到的答案都是还行，那这种问题的问法好不好，显然不合适，有的人说，不是不合适吧，是因为这种场合不合适，因为这种访谈应该是一对一的，在一个安静的场合进行的，但是我们要问，即使是在一个安静的相对保护了隐私的这样一个环境里面，我想很多人也会这样说，“还行吧”，因为每个人都有一个心理防御的意识，我说的话会不会被别人传到校长耳朵里，传到同事耳朵里边，所以他只能这样回答。那如何才能让访谈的对象表露他的真实想法呢，这里面就有一个研究问题的设计，所以现场大家就七嘴八舌的来说，这个研究者该如何来提问，有一个女研究生，她的建议给我留下了深刻的印象，她说咱们要想了解这个女老师对她工作的满意度，咱们不一定直接来问，咱们要绕个弯，这样问，说你身边当然有很多同事了，你们同事对你们学校的校长的管理有什么意见吗？你们的同事对你们现在的工作都满意吗？有什么意见和建议呢？你看，这个访谈对象一听说同事对校长有什么意见，来劲了，我们的同事对我们的校长总体还是满意的，但是他和那个什么语文老师好像那关系有点那个，哎哟，他哪天哪天怎么着了，什么问题都出来了，这个时候他的话匣子就打开了，他觉得他说的问题不是我指出来的，是别人说的，他觉得这时候是安全的。那这时候研究者就发现了真实问题所在了，所以这就是一个研究的方法的设计，研究问题的设计，使我们能够发现，真正的问题在哪里。那你看，很简单，但是呢，你如果做不到这一点，你就不能够发现问题的真相，这就是研究方法。 那除了研究方法呢，我觉得我们中小学老师在传统背景下做研究，还有另外一个问题就是研究意识的问题，也就是说可能还缺乏一种实事求是的态度。也许说得有点过分了，但你听听，我们下面这一个真实的故事，你可能会有一种另外的想法。有一次我到一个实验区去听课，听的是综合实践活动，初中的，老师带孩子们研究的问题是农村费改税的问题，孩子们已经进行调查很长时间了，到现在这堂课上，是进行分享与交流的时候，八个小组都来报告，老师说，你们可以以自己的方式来进行报告，可以做现场的模拟，可以来宣读报告，可以用各种各样的形式来呈现你们的研究结果，孩子们绝大多数的组都选择了现场模拟的方式，也就是做表演，有的孩子就演调查者，有的孩子就演老农。有的孩子就到了农民家里问了，说“老大爷，农村费改税了，你说好不好啊？”“哎呀，好啊，好得不得了啊，这是党的三个代表的体现啊。”表演得很来劲，真的农民会这样说吗，我想大家会有自己的看法，那这个孩子接着又问了，说：“那既然这么好，老大爷你们家在农村费改税以后发生了什么变化吗？”“哎哟，变化太大了，你看我们家那个大彩电，你再看我们家那个大冰箱，就是农村费改税以后买回来的。”表演得很认真，确实很认真啊，然后老师在他们表演完了以后就说了，“同学们，你们说他们表演得好不好啊。”“好。”“那我们给他鼓掌、奖励、表扬。”教室里响起了热烈的掌声。那在这一个过程里面，我们就看到，这个老师表扬了孩子们表演得好，但是却忽视了另外一个重要的问题，那就是研究者的实事求是的态度，如果一个研究者去做了调查，连实事求是的态度都没有，他怎么样能发现真正的问题，能有好的结果。我们调查发现，在当地，农村费改税以后，当地农民一年节余下来的钱，每个农民只有八块钱，就八块钱，老农就说好得不得了，就说他们家的大彩电、大冰箱都买到了，显然孩子们在编造谎言，孩子那么小就编造谎言，就没有一个研究者的态度，那我们的老师的责任在哪里，那我们再想一想，我们老师在从事教育科学研究的时候，我们有没有也在编造谎言呢？我们有没有实事求是的态度呢？比如说，现在有很多研究者在报告自己的研究结果的时候，都说自己的研究取得了明显的效果，丰硕的成果，那这些丰硕的成果是研究所带来的，还是别的方面的因素带来的，这些成果到底是真的还是假的，我想，还是值得我们深入分析的。所以，我想要做好研究，我们必须要具备科学的态度，还要具备科学的方法，要在学校内构建一种好的氛围，好的制度，在学校内形成学习型组织。好，那在这个学习型组织里面，我们一起来做研究 三、科学设计与实施校本研究 第三个问题，我们就一起来看，如何从事校本研究。校本研究其实和其他的研究并没有什么大的区别，它主要是一个研究趋势的变化，也就是说，它是为了学校的，在学校中进行的，基于学校的，其实它的研究过程，研究的程序和方法和传统研究并没有很大的区别，所以它也是和以往我们进行研究是一样的，要遵循这样一些基本的步骤，从反思开始，确定研究的问题，制定研究计划，采取行动，观察和再反思。接下来，我们就将这些研究步骤逐一的分解、分析，来看我们如何做一个好的研究。 1、反思 那第一个方面，我们当然就看一下反思，反思是研究的开始，一个学校或一个老师要想做一个好的校本行动研究，应该去反思一下过去的工作，因为我们的校本研究是自下而上的，是要发现解决工作中的真实问题的，必须要去反思，那么在这个时候，学校就要对自己的工作进行一个整体的评估，发现学校发展中存在的问题到底有哪些，在分析原因的基础上，寻找初步的策略，最后，结合学校的实际，规划学校未来的发展。那作为一个老师，也应该对过去的工作做反思，老师的反思要结合自己的工作经历，对自己过去的工作进行总结、反思，发现自己的优势、问题、不足，并且要分析一下原因，提出一些初步