巧妙引读文本,发展数学思维 Word 文档 (2).doc

巧妙引读数学文本，发展学生数学思维一提到阅读，很多教师认为那是语文学科的学习任务。对于数学学科，教师更多重视的还是算式的演绎和变换，数学还需要阅读吗？读不读书无所谓。其实不然，学习数学更应该注重“读”。因为阅读文本是获取数学知识的有效途径，也是提高学习效率的一种方法。一、案例在教学“十几减8、7”一课时，我让学生迁移上节课学习的“十几减9”的计算方法独立看书自学“十几减8、7”，要求：可以借助学具读课本自学；通过看书你学会了哪些计算法？书上有哪些你看不懂的知识？独立读课本的过程中，学生们对书表现出特别的亲热，精神很专注。我边在行间巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能自己把知识看懂学会？”他们仔仔细细的观察书上圈小棒的每一步、思考算法、且边动手操作演示拿法过程边说算法，似乎在争当“小老师”，遇到看不懂的地方积极找我讲解或同伴讨论。这是他们第一次获取读课本学习的机会，每逢遇到学会的地方，看到了自己的能力，神情是异常的自豪。十分钟很快过去了，他们开始纷纷汇报自己学到的知识，学生们从未像此时这样表现出对探讨交流算法的主动与热情。“15-5=10，10-3=7，所以15-8=7。”“10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。”“因为5+8=13，所以15-8=7。”“老师我没看懂这样圈小棒是什么意思？”“我来给讲吧，”一个聪明机灵的学生砰的一下站了起来说。他那自信地清晰地表述和形象的操作演示，几乎代替了我的存在。书上用图来说明的这三种方法，在上节课已初步接触过，现在再通过学生间的讨论交流和操作演示，很快就理解掌握了，实现了高效课堂。此时已被调动起来的自学热情正浓的学生们，因为我一句“还有不同的收获吗？”又生成了以下的精彩课堂。一个学习有些吃力但勤奋的孩子站了起来，“我还懂了为什么这种方法叫平十法，因为把15中的5拿走，15就变成了10，就是平十，”“太棒了，研究的真透！”我不禁啧啧称赞。“我还能解释为什么叫破十法，十几减8不好算，用10减8，从10里拿走8就是破十，”经过自己的努力，学生们不仅学会了算法，还懂得了如何分析算法，多么难能可贵的学习精神啊！“还有不同的想法吗？”“15-9=6，所以15-8=7，因为8比9小1。”多么精彩的想法，我再次给予鼓励表扬，又生发了许多有联系的算式。此时在交流讨论中学生们对知识有了更多的感悟和理解。课结束了，但孩子们读课本的兴奋劲和思考交流的热情让我的思绪继续延伸：课本是无声的老师，激发学生的学习兴趣，使课堂更高效；锻炼学生的学习能力和学习的独立性。通过自己的学习与理解，学生初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，促使他们想展示自己的学习成果，积极参与课堂上的讨论。在课上讨论时，他们更能提出问题，更能听取别人的意见，更能积极发表自己的见解，更能热烈地进行争论。更能锻炼他们的观察力能力，思维能力，表达能力和解决问题的能力。更能培养他们追求真理、不轻信盲从的好品质。一年级数学教材插图很多彩色丰富，很吸引小学生，许多知识都是用图来说明的。我根据一年级学生的心理特征，启发学生看图的兴趣，教给学生怎样看图，引导怎样思维，怎样分析图意；对于个别学生还要帮着翻书、指页码、指点看的位置，不然学生就像是入迷宫，不知所措。学生们的智力总是有差异的，所以学生们读书的收获各有不同。因此要注意发现并捕捉在个别学生身上闪现出来的智慧火花，在班上着力加以表扬。这样做，就使得一个人的智慧变成两个人、三个人的智慧，一个人的经验变成两个人、三个人、更多人的经验，不断扩大影响面，让全班同学的智力不断得到发展，能力不断得到提高。例如：我大力表扬第一个“分析算法为什么叫平十法”的孩子，带动了更多的孩子对算法的深刻理解。课上我发现鼓励那些认真看书、肯于思考、勇于提问的学生，学生越发地爱看书，爱思考、爱提问了。学生越学越主动，课堂气氛越来越活跃，连不爱看书的学生都开口议论起来了。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”读数学文本，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。二、巧妙引读数学文本的教学反思在数学课堂教学中，教师不仅要引导学生正确理解数学文本，准确表述数学文本，合理的运用数学文本，科学的创造数学文本，还必须注意从阅读的技巧，阅读的渠道，阅读的习惯和阅读的自主性出发获得对数学文本的认知。1借鉴阅读的渠道数学阅读是一项含有多种技巧的思维过程，在阅读时教师可借鉴其他学科的阅读方法进行引读。如读文本时，可借鉴语文学科常用的阅读方法，让学生圈出关键词语，再进行推敲，帮助理解数学文本。借鉴英语阅读理解题常用的方法，带着问题阅读，先明确要研究的问题，一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证，建立已知与未知的联系，通过逻辑去推断文字背后数学的深意，从而找到问题的突破。根据不同的数学文本，可选用不同的阅读方法，如设问、比较、分类等都是数学阅读的一些基本方法。2方法灵活形式多样为途径数学文本阅读不存在一种固定的模式，它本身是一个开放和创新的过程。因此阅读时，方法要灵活，形式要多样，要做到“口到”“心到”“眼到”和“手到”。不仅要学会直接阅读，也要学会用肢体语言进行间接阅读。激活各类数学文本，建立联系，学生在阅读文本时就可以按需作出选择。3发展思维本质数学阅读是学生、教师、文本之间的无声对话的过程，是学生在阅读过程中获得新知的过程。学生在理解数学文本的时候，要引导学生通过观察、比较、分类、归纳等进行信息处理，理解数学文本的意义。在阅读认知中，要求学生会利用从文本中所得到的线索寻找解决问题的方法。阅读之际，就是新知识获取之时，更是思维得到训练，能力得到提高之时。4自主发展是目标前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者”。所以在引导学生阅读数学文本时，要激发学生的兴趣，注重他们阅读自主性的开发。使学生主动地去分析、研究新知识和新解法产生的背景、形成和探索过程。改变重结论轻过程的教学方法，要把知识形成过程看作是数学能力培养的过程，看作是创新动