谈谈在语文教学中进行创新教育.doc

谈谈在语文教学中进行创新教育内容摘要：21世纪已经以骄健的步伐跨进我们的门坎，人类社会已进入一个高科技为导向的知识经济时代，在这个新时代，对于教育来说，既是严峻的挑战，也是难得的历史发展机遇。如何顺应这个时代，抓住机遇，转变观念，加快改革，迎接新的挑战，是我们每个教育工作者必须面对的重大课题。关键词：创新教育 创新人才 转变 改革 突破和鼓励21世纪呼唤创新人才，而创新人才呼唤创新教育，创新教育也吹响了激越的号角；创新教育，这个被人们喻为“最理想的教育”，已经向我们招手、握手。“国家的兴亡在于教育，教育的兴亡在于创新”，在这新的世纪，充满着挑战，也孕育着机遇；充满着竞争，也充满着希望。以一种新的教学模式，以一种新的建树，迎接新的挑战，是我们广大教育工作者的共同心愿。如何有效地培养学生的创新精神和创新能力，已成为教育工作者研究的重要课题。特别是小学语文教学在创新教育中处于重要地位，在所有小学课程中，语文的课时数最多，对学生一生的发展影响最大，所以，小学语文教学必须致力于培养学生的创新精神和创新能力。鼓励学生敢想敢说大胆探索，不断进取。一、 突破定势心理人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种方式，便会产生一种定势心理。这种定势心理会严重地妨碍人们创造性思维活动，不克服这种定势心理，思维就不会活跃，创新意识就不易产生。所以，在教学中教师要帮助学生突破定势心理，激发他们独立地、有主见地去思考问题。在课堂讨论时，就不能用固定的模式去限制学生，只要答得合理，就应允许有多种不同答案存在。如在学习揠苗助长时，我问学生：从这则寓言你们懂得了什么道理？大多数学生都能围绕“不遵循事物的发展规律”，即“不按客观规律”办事，那是错误的。认为人为地、盲目地蛮干，必然受到客观规律的征罚。显然，这是正确的答案，自古至今人们就是这样认为的。为了帮助学生突破这一定势，我进一步启发学生：假如你的成绩远远比不上优等生，你又想赶上他或是超过他，你会从这则寓言中得到什么启示？这样大家就有了新的认识，都纷纷说：“要想获得优秀成绩，就一定要有明确的学习目的，端正自己的学习态度，认真学习，勇于探索，一步一个脚印，脚踏实地，只有这样，才能把学习成绩提高，来不得半点虚假！”可以说，这种认识的产生就是创新，因为它突破了该寓言的寓意而有了新的拓展。二、鼓励发散发散性思维是一种重要的思维形式，任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在发散思维基础上的，没有“发散”就无所谓创新。发散思维是根据问题提供的所有信息，从多方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新颖思维结果的一种思维方式，发散思维一般具有流畅性、变通性和独特性等特点。在教学中充分利用这些特点，加强对发散思维能力的培养。例如：在学习捞铁牛这一课时,在大家都弄清了怀柄捞铁牛的方法之后,让学生站在今天的角度,运用自己知道的现代科学知识来思考:你可以用怎样的方法来捞铁牛?请大家设计出捞铁牛的方案,这样,大家的思维就非常活跃,设计出的方案五花八门,并且都是有根有据的。思维的流畅性是指在解决问题时，能从一个方向上流畅地产生出多种同类型的方案。它以广博的知识积累良好的记忆基础。如教六年级学生复习古诗时，让学生先读，再用自己的话翻译下面一段话：“烟花三月，舟游碧波上。看春风又绿钱江岸，望山外青山，生机勃勃，游人尽开颜”。这段话看上去难度较大，但因为组成这段话的词都要在课本中出过，所以学生在教师的指导下，边读、边思、边议、边翻译，效果挺好的。这既是一次新连旧的综合练习，又使学生思维的流畅性得以培养。思维的变通性是指在解决问题时，从不同方向上产生出不同类型的方案。它以灵活性作为基础，如在教学中采用一题多解、一题多变、一题多思来培养学生思维的变通性，让学生在“多解”“多变”“多思”中把握事物的本质，加深对知识的理解。如在教学课间十分钟时，要求学生采用多种理解词语的方法，讲讲“丰富多彩”的含义、结果，学生有的说，我查了字典“丰富”虽咱类多，“多彩”是神态、花色多，“丰富多彩”就是形容数量多，花色品种又多又好，有的说，我看了上下文，我想“丰富”是说活动项目多，“多彩”是说同学们在活动的姿态多种多样，十分好看学生敞开思路，各抒已见。确实体现出新课改中师生互动、生生互动的作用、学生在教师的赞赏中，感受到成功的愉悦，体会到知识本身的深刻而又充满情趣，意识到回答问题应用多方面去想。思维的独创性是指解决问题的新颖性、独特改。它以流畅性、变通性为基础。为此，我努力使教学富于探索性，精心为学生创设探索的情景，充分发挥教学民主。注意一引：引导学生共同分析学习欠佳的原因及对策；二帮：帮助学生一同分析、探索学习过程中产生的困难或疑惑；三鼓励：鼓励发表与同学、老师的不同思路、观点；鼓励标新立异。评价时对学生思维结果中哪怕是一点一滴的合理成分或新颖的东西都要加以肯定。因为教师对学生学习行为给予正确的评价，适当的评价是一种学有效的动机强化方式，它可以激发学生的上进心，自信心和自尊心，从而巩固和发展学生正确的学习动机。从实际出发对不同学生因人评价，培养学生的自信心和自尊心。以鼓励为主的互评与自评相结合，教师评价与学生评价相结合，教师评价与学生评价相结合，用多样性评价满足学生成功的需要，进一步激发学生的创造性。如一位成绩不太好而上课又不专心的学生，他经常在下面玩弄他的玩具 、模型呀，后来我根据他兴趣、特点开导鼓励他，在一次市举行科技制作比赛中，他的作品获得了一等奖，此时，那位学生带着成绩的喜悦来找我：”老师，太感谢您了，没有你的关心和鼓励，我不会有今天的成功，今后我一定听老师的话，好好学习，争取更好的成绩！我趁热打铁，鼓励他：“其实你是一个很聪明的学生，老师相信你一定成为一个优才生！”不用说，那学生不但成了一名“小发明”家，而且成为人人称赞的优秀学生。这就是创新教育中发展学生个性教育，发挥学生的独创性。三.启发联想和想象没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。所以语文教学中，教师要最大限度地启发学生的联想和想象。联想能唤起学生对旧知识的理解，沟通知识内在的联系，提供问题的线索，促进学生智能发展。想象是智力活动最灵活方面，要培养学生的创造思维离开想象不可能取得成效。联想想象有利于打破学生思维定向开启学生的创新思维。例如：在学习卖火柴的小女孩时，为了使学生弄清“作者为什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且写小女孩是带着微笑死去的”这一问题，我在学生了解了课文内容之后问学生：大年夜富人家的孩子可能在干什么呢？学生通过联想、想象，眼前仿佛出现富人家子弟在此时此刻正在家长的带领下，烤着温暖的火炉，尝着喷香的烧烤，在温暖祥和的气氛中尽情地享乐的情景。这时学生的脑海中出现了两幅图景：一幅是富家子弟的享乐图，另一幅是小女孩被冻死的悲惨图，形成了鲜明的对比。于是，抽象的思维变成了形象的思维，学生仿佛身临其境，一下了就感受到哪个社会实在是太不平等了，从而体会出作者对劳动人民的心理，在情感上与作者产生了共鸣。这种做法，用日本著名医学博士春山茂雄的话说同就是一种形象练习，即运用想象力在右脑之门的一把钥匙，而人类的许多创造发明都是借助右脑活动的结果。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。四.创造氛围创新是一种高度复杂的脑力活动，一般是无法有序渐进，不断有深化的。只有在轻松、自然、安静的氛围中，人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行动。心理学研究告诉我们：凡是因为好奇而受到奖励的儿童，一定愿意继续进行试验和探索，从而促进智能的发展，产生创新的思想，所以要使学生创新，就必须为学生创造一种宽松和谐，有利于创新的环境，使他们能自由地发表意见，能按自己的方式学习和活动。这就需要教师必须充分相信每个学生都有创新的才能，要尊重学生，多用鼓励和奖赏的办法，而不能用指责惩罚的手段，对学生的标新立异的创造性表现，哪怕是极其微小，也要大加赞赏；即使他们有些错误，也要热情鼓励。只有这样，学生才敢创新，才会产生创新的见解，才易于表现出想象力和创造力。如在教学中，老师提出问题后，总是让学生在充分思考的基础上回答，让他们把话说完，从不途打断，并且指名回答的面很宽，兼顾到各个个学生。课堂上允许不同意见相互争论，有时还有意安排问题让学生辩论。我还特别注意鼓励学生提出问题，或者让他们互问互答，或者让他们用提问来“考”老师。这样课堂上的师生关