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品德与生活品德与社会课堂教学特点透析余杭区教育局教研室 何菊仙教学过程改革是课程实施的关键，没有教学过程的真正改革，课程的目标、内容等难以实现，课程标准的贯彻也只能成为理想。因此，课程实施特别是教学过程改革是本次基础教育课程改革的重要目标之一，也是品德与生活品德与社会课程实施的关键。 品德与生活课程是一门以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动实现的。活动是教师教与儿童学的主要形式。新的课程标准力求使学习过程成为完整生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。这与教师以往熟悉的思想品德课程有较大的差异，与以往的课程教学方式和学习方式有了根本性的区别和变化。课堂教学情境化，课堂教学活动化，课堂教学中放手让学生实践、体验、探究、感悟，已成为品德与生活品德与社会课程教学的基本思想。本文试从实验区教师们创造的教学实例中，对这两门课程课堂教学的特点作如下阐述。 一、在活动中体验生活，感悟道德 品德与生活品德与社会课程属于经验课程、活动课程之列，它的定位侧重于儿童发展的角度，立足于儿童在活动中获得经验和形成体验。让课程回归儿童的生活，使课程变得对儿童有意义，这是它最重要的理念之一。因此品德与生活品德与社会课程的教学应着眼于儿童现实生活的整体性，从学生的生活原型出发，使知识、规范和技能重新融入学生生活之中，有机地整合为学习主题。力图使儿童感受到学习的“个人意义”，通过亲身参与的各种主题活动、游戏和其他实践活动，努力开辟一条通向学生生活的渠道，使他们在与生活的内在联系中获得整体发展，在活动中获得生成和发展。 【案例1】浙教版品德与社会第一册第二单元教学片断。 课前调查：设计调查问卷，了解真实情况，感知目标要求。 1、你的生日是几月几日？ 2、你知道爸爸、妈妈的生日吗？（） 知道不知道只知道其中一个人的生日 3、吃饭时，你给长辈夹过好吃的菜吗？（） 经常有几次从来都没夹过 4、吃水果时，把大的水果给长辈吃过吗？（） 经常有几次从来都没有过 5、长辈教导你时，你是怎样做的？（） 总是认真听有时听从来都不听 6、你遇到邻居家老爷爷是怎么做的？（） 有礼貌地打招呼有时会打招呼不理他 7、晚上，中央电视台戏剧频道正在播放爷爷喜欢看的梨园彩虹，而中央四套你最喜欢看的动画天地就要开始了，你是怎么做的？（） 让爷爷看梨园彩虹抢着看动画天地不看动画天地，却吵得爷爷也无法看电视 8、你和爷爷奶奶、爸爸妈妈同桌吃饭，妈妈把好吃的菜放到你面前，让你多吃点，你会怎么办？ 9、当你把最大、最好的水果给奶奶吃时，奶奶却说：“不用了，你正在长身体，你吃吧！”你会怎么办？ 10、你今后会怎样孝敬长辈？ 课内汇报 1、统计调查数据，交流调查体会。 2、提出具体实践行动，设计行动形式、要求、方法等。 课外实践 开展“我为爸爸（或妈妈）洗一次脚”的活动。并真实记录活动的全过程和自己的感受。 课内交流 教师情境创设：将课桌椅围成一个大圆圈，同学们围圈而坐。教室的黑板上，“做一个孝敬的好孩子”主题的周围贴着同学们和爸爸妈妈在一起的照片，多媒体课件中不时播放出“事上只有妈妈好”的乐曲。 同学们纷纷上台交流自己的“洗脚”体会： “我闻到了妈妈脚的臭，但是我不觉得臭，因为她都是为了我。” “我才知道，妈妈以前为我洗脚、洗澡的时候是多么辛苦呀！” “妈妈的脚实在是太臭了，洗完脚我帮妈妈喷香水，喷完好香好香，真的感觉非常好！” “妈妈的脚已经脱皮，变得十分粗糙。这双脚陪着妈妈走过无数的路，是妈妈人生的缩影。” “小时候是爸爸、妈妈把我带大的，现在我要回报爸爸妈妈。” “我要爱妈妈，珍惜妈妈的劳动成果，不但帮妈妈洗脚，还要帮妈妈按摩，让妈妈开开心心地工作。当然，好好学习也是不可缺少的，让妈妈不为我的学习担心，为她解除负担。” “我知道以前我对妈妈不够孝敬，今后，一定对妈妈好，做一个乖女孩。” “孝敬父母是每个人应该做到的，一个连自己母亲都不爱的人，怎么去爱别人。让我为母亲洗脚，并非仅仅是表达孝心，而是要使我体味母亲的艰辛，真正从内心深处感激母亲。” 【评析】透过这些质朴，甚至是略带语病的话语，我们欣喜地看到，孩子们在短短几分钟的体验活动中萌生出的爱的情感，是诸多说教无法比拟的，真可谓：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。” 通过参与真实的活动，孩子们明白了父母的不容易，因而从内心萌发出要为父母分忧的想法。这比天天唠叨要孝敬父母、学会生活自理要有效得多。孩子们的情感正是在一次又一次的体验和一次又一次的感悟中不断发展、深化的，他们在体验中感悟，在感悟中成长。本单元的教学设计，教师通过课前调查课内汇报课外实践课内汇报的几波环节的反复。一开始，孩子们是被动地接收这一体验任务的。但是，通过他们自身的体验，感受到了父母工作的辛劳，感受到了平日对父母不够体贴，感受到了被人爱是幸福的，爱别人是快乐的。基于这种种感受，孩子们提出要把“为妈妈洗脚”这一活动坚持下去。有的孩子提出：我们不但可以为妈妈洗脚，也可以为爸爸洗脚，为爷爷、奶奶、外公、外婆洗脚。有的孩子说：我们可以帮妈妈做些力所能及的家务劳动，减轻妈妈的负担，与“饭来张口，衣来伸手”的“少爷（公主）”生活说：“再见！”。由此可见，孩子们已经从被动的体验者，转向主动的实践者，从而表现出了高度的参与热情，积极主动的实践态度，实现了从被动体验向主动体验的过渡。在此基础上，教师又引导孩子们思考：我们能为生身的母亲洗脚，我们能为祖国母亲做些啥？我们能为地球母亲做些啥？从而将爱的情感体验向纵深推进，孩子们的情感也就在这一次次的体验中得以升华。 俗话说：水滴石穿。同样儿童良好道德的形成也不是一蹴而就的，它不是靠单纯的说教能奏效的，而是需要在生活中不断积累，逐步养成的。别人说上千万遍，也抵不上自己亲自做一遍。儿童从体验中获得的情感是最朴素、最真诚、也是最难忘的，体验教育正是组织和引导少年儿童在亲身的实践中，把做人、做事的基本道理（即凝固和静态的知识经验）内化为美好的情感，从而转化为良好的行为习惯的过程。 教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受，通过活动能让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，能内化道德认识，培养道德感想，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。而课程标准最显著的特点就是活动性。它从教师的角色和任务、课堂教学的形式以及课程评价方式的转变等各个方面都充分体现了课程的活动性。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲解教材；儿童更多地是通过实际参与活动、动脑动手，并产生道德情感，促进学生各方面能力的发展和生成。课堂回归生活，让学生在真实的主体实践活动中体验与创造是德育综合课程课堂教学的一大特点。 二、在情境中体验生活，学习道德“教育教学的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们知道在脑力劳动中取得成功的喜悦。”苏霍姆林斯基。 品德与生活品德与社会中的品德教育以儿童（社会）生活的经验为坚实依托，利用蕴藏于儿童生活中的社会性，道德性事件和问题为素材，以儿童在生活中所遇到的社会性，道德性问题为品德教育活动的依据，通过与儿童有限的认识和行动能力相匹配的，他们迫切想做的，有意义的活动，把爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育渗透其中，用正确的价值观引导儿童生活。其中展开的学习过程，是适合儿童的道德学习特点、思维水平，可感可触的，因此，教师创设各种可接受的教学情境，并置他们于各种教学情境之中，同时激发他们探究的兴趣，促使他们在各种有意义的学习活动中，体验和感悟生活，学习道德将成为新课程教学又一大特点。 【案例2】浙教版品德与生活第一册第一单元教学片断。 【片段1】 （教室里，桌椅围成大圈，讲台暂被“弃置”在教室一角。黑板上贴着大幅教学挂图，上方用彩色粉笔写着“欢迎你！”黑板左右分别贴有丁丁、冬冬的头像。墙上崭新的专栏，分别以金丝猴、苹果树等为“主角”） 师：一大早，丁丁背着崭新的书包出门啦。路上，他遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷摸着长胡须，笑眯眯地说：“小丁丁，我要带你去一个神奇的乐园。在那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，有各种各样的知识树和香甜的知识果”丁丁刚想说：“快带我去吧！”可老爷爷不见了咦，这神奇的乐园到底在哪里呢？ 生1：我知道，在童话书里面！ 师：你一定读过许多童话故事吧！能不能告诉伙伴们，你刚上学，是怎么读懂童话的呢？ 生1：（自豪得很）我妈妈天天给我讲故事，我看着书上的图。自己也可以编故事！ 师：真棒！你是个喜欢学习的好孩子。将来你认识的字更多了，就可以把故事写给全世界小朋友看呢！ 生2：（小声对生3）神奇乐园是不是在小学？ 生3：（小声）我也觉得是。 师：（微笑着俯身）说说看，为什么？ 生2：我爸爸妈妈说在学校可以学到很多很多知识，很有用！ 生4：学校里有很多小伙伴！ 师：这么说，现在我们就在这个神奇的乐园里啦！那么，小朋友想在这里学到什么本领呢？ 生5：（手指着挂图）做小飞机！ 生6：我想认识很多很多字，这样就可以看很多很多书啦。 生1：我想学写童话故事！ 师：好，孩子们，你们的愿望一定会实现的！今后，我们要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，学会听、说、读、写瞧，图上这些小伙伴们，已经学到不少本领啦！ 【评析】教师深谙初入学儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色彩和熟知的形象营造出缤纷的教学情境，让儿童倍感欣喜，且被深深吸引。动听的故事将学习伙伴丁丁、冬冬带到儿童中间，更将他们领入美好的情境中，并因势利导，敏锐地、及时地抓住学生的发言，甚至是小声耳语，进行引导、发掘、培植并强化在情境中获得的情感体验。教师又“微笑俯身”，以“平视的目光”对待儿童，与儿童同欢同乐，以“欣赏的眼光”看待儿童，语言褒奖毫不吝啬 ：“真棒”、“喜欢学习”、“乐于与小伙伴交流”、“感受乐趣”、“乐于运用”这些字眼经常可以从课堂中听到。 教师善于激发学生学习兴趣并挖掘其学习潜能的。在快乐的情境中使儿童感悟到：学校是神奇乐园，学习是快乐有趣的事。 【片段2】 （播放课件动画：丁丁、冬冬见面相互作自我介绍，并向大家问好） 师：瞧，多有礼貌的学习伙伴！可是他俩还不认识咱们呢！ 生：（争着说）我们也来介绍自己！ 师：好啊，做个游戏吧？这个大纸盒里有许多漂亮的小图标，红苹果呀、小熊猫呀请你随便取一个，回到座位。（师生共同抽取图标，并很快找到了和自己持有相同图标的一位学生） 师：（搂着学生的肩膀来到教室中央，握手）你好，我是老师，欢迎你！我很愿意成为你的朋友！ 生7：（略带羞涩）你好！我叫，我在一年级1班。 师：真好，又清晰又响亮！（向全班）小朋友们，咱们开始游戏听到小木琴敲响了，就离开座位，找到和自己有相同图标的小伙伴，握握手，作自我介绍。当小木琴第二次敲响，就结束自我介绍，把图标放回纸盒。听明白了吗？ （在快乐的乐曲声中，师生一道游戏。而后，学生三人一群五个一组，自由组合做自我介绍。在此过程中，教师注意鼓励较胆小的孩子，提醒不够礼貌的孩子） 【评析】 教师灵活运用教材，为学生提供话题，利用电教媒体等现代化的教学手段，创设具体的学习情境，激发学生自主交流的欲望，引导他们在交往互动的过程中得到交际能力的锻炼。教师关注全体学生，让每个孩子都投入教学情境并从中得益。教学活动中，学生之间的关系是平等、合作、互动的，教师亦完全舍弃了“师道尊严”，以伙伴的身份来到学生中间，与他们共同游戏。课堂凸显了学生的学习主体地位，实现了师生间的平等对话。这是有滋有味、有声有色的一堂课。课堂上师生的情感始终是积极、和谐的。在活动中，教师与学生相识了，并且让学生和其他的同学互相熟悉，消除了紧张心理，初步学会了人与人交往，从心底里喜欢上学。 教师有目的地创设某种教学情境，让儿童在这些仿真性游戏活动的经历中，获得某些难以身临其境的体验、经验、知识等，寓教育于情境教学活动中，已成为德育综合课程课堂教学中教师首选的教学亮点。 三、在探究中获得真知，促进自我发展。 教育根本的策略就是能为儿童提供一些真实的生活背景，让他们到这些背景中去活动，去探究，去体验，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的体验中获得道德的发展。 德育综合课程的一个重要任务，是形成学生的问题意识，培养学生认识和研究社会（生活）的方法技能。教材各单元中均融入了大量的社会（生活）调查、观察、实践等活动。新教材给了孩子们主动探索的机会，发展自我的空间。新教材体现了“让每一个学生都成为研究者”的教学思想，所提供的活动大多是让全体学生参与，以探究为目的的研究性活动。通过教师的引导，让学生主动参与，独立思考，合作交流，动手操作，自主领悟，去感受、去体验、去发展，从而培养动手能力，提高生活能力，开发创新能力。教学时空已不可能仅仅局限于学校和课堂，尽可能向家庭、社会延伸，以便使学生有足够的时间用以合作地探究问题。同时，新教材也为教师运用问题解决法、角色扮演法、探究性学习等方法，去引导学生进行自我体验，自我感悟和自我发展，留下了广阔的空间。让每一位学生在自主探究中获得真知，促进自我发展，已成为德育综合课堂教学中又一大特点。 【案例3】浙教版品德与社会第一册第四单元教学片断 课前：市场调查研究。提前一个星期，以四人小组为单位，通过采访、观察、讨论等方法，至少完成其中一张市场调查表。 表一：我知道的购物场所：我知道买商品应注意： 表二：商品地点零售价批发价中华牌铅笔（每支）大超市小商店大瓶装雪碧（每瓶）大超市小商店我们的发现：课内：调查反馈，讨论研究。（准备好实物投影仪） 师：（微笑着）前几天，我们以四人小组为单位专门进行了市场调查，在调查中你们发现了什么呢？ 组1:一位女生(很自信地)出示调查表“我们组调查了派出所的李叔叔（本班学生家长），李叔叔告诉我们，买东西时要注意假币和假的东西，以及东西是不是三无产品, 还有产品有没有过期。我手里有一瓶高乐高，是我们组仲易拿来的，这里的有效期是2002年4月17日，今天已经是11月21日了，我们就不能再吃了。” 师：（欣赏地）你们这一次调查收获真不小！其他同学听了他们组的介绍，还有什么要向他们请教的？ 生1：什么是“三无产品”？ 组1：几个组员互相补充回答：就是无产品名称、厂名、厂址；无生产日期和有效期。 师：还有一个“无”下面哪些同学知道？ 生2：无质量检验合格证 师：还有问题吗？ 生3：假币怎么认？ 组2：一男生（面带笑容，自然地）出示调查表，“我们组利用两天时间，调查了我们小区周围的三家小商店，我们还调查了如海超市、百姓超市，我们经过比较