现代远程教育手段在高职高专教育领域中的应用研究与实践.doc

一、课题研究背景现代远程教育是伴随着网络技术和多媒体技术的飞速发展而产生的新型教育形式。它是继函授教育、广播电视教育之后的第三代远程教育。它借助于计算机和网络，实现了跨越时间和空间的教育资源的传递和教学的实施，使得教育真正面向社会大众，达到了任何人、任何时间、在任何地点进行学习的理想境界。现代远程教育大大拓展了现有高等教育的功能，有利于教育资源的优化，扩大和满足日益增长的教育需求，对实现教育的民主、公平，构建全社会的终身教育体系，都有着特殊、重要的现实意义。从20世纪末，我国政府即对现代远程教育的发展予以高度重视，在面向21世纪教育振兴行动计划中明确提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”，并将“现代远程教育工程”列为1998-2002年实施的六大工程之一。1998年10月教育部正式确定清华大学、浙江大学、湖南大学和北京邮电大学为首批开展现代远程教育的试点学校；1999年4月正式批准中央广播电视大学开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目。时至今日，全国开展现代远程教育试点的学校已达68所，在校生近200万人。进入21世纪以来，党中央和国家政府继续实施科教兴国战略，我国的高等教育得到前所未有的发展。特别是高等职业教育和高等专科教育（简称高职高专教育），已在我国高等教育中占有十分重要的地位。在原有的基础上，全国范围内又新建了一大批高等职业技术学院，各类成人高校及民办高校亦有大幅增长。至2000年的数据，全国独立设置的高等专科学校数已占到整个高等院校总数的69，高职高专院校的在校生人数已占到全部高等院校在校生总数的55。这两个比例，在2001-2003年的数据中有所变化，但高职高专教育占有全国高等教育“半壁江山”的现状已是不容置疑的事实。所有高职高专院校的人才培养目标，基本都定位在为经济建设和社会发展培养面向基层的生产、管理、服务第一线的应用型高等专门（技术）人才。这正是我国现阶段经济和社会发展人才需求的重要方面。最近国家教育部在20032007年教育振兴行动计划（征求意见稿）中再次提出大力发展高等职业教育：“实施就业为导向的职业教育与培训工程”、“积极探索高等职业教育培养本地化应用型人才的多样化途径”。如何使现代远程教育不仅局限于网络教育、电大教育，还能广泛地应用于普通高等教育、高等职业教育；如何将现代远程教育手段引入高等职业教育，并以此为切入点，使教育观念、教学模式、教学方式以及教学管理模式等都发生根本性的变化；如何运用现代远程教育手段以提高学习者的学习积极性和学习效率，满足不同学习者的需求，提高技术人才的质量，等等。在“现代远程教育工程”的实施过程中，在大力发展我国职业教育的实践中，有太多的问题值得我们去研究和探索。本课题现代远程教育手段在高职高专教育领域中的应用研究与实践，正是在此大背景下立项的。就整个项目而言，我们将通过研究力求对以下问题有所回答：现代远程教育手段对实施高职高专教育有何作用，对高职高专教育的教学模式及教学管理有何影响，因特网的发展是如何影响高职高专教育的，如何来保证远程高职高专教育的质量等。二、研究内容与研究过程本项目研究的主要内容为四个方面：1.我国现代远程教育手段应用的现状、发展趋势及对实施高职高专教育的作用；2.现代远程教育手段的应用对教学模式、教学管理模式及其运行机制的影响；3.互联网在中国的发展对远程教育的影响，探索利用国内互联网实施远程教育的方法和途径；4.远程教育中实践教学的研究。按照批准立项通知的要求，主持单位中央电大于2000年10月9日10日在北京召开了课题开题研讨会。所有参加单位的负责人和主要研究人员出席了会议。根据项目任务书确定的研究内容，会议明确了研究目标及预期成果，并进行了分工。具体如下：中央电大重点承担第一、二方面的研究内容，并负责整个项目的协调和组织工作；浙江大学职教院重点负责第四方面的研究内容；浙江工业大学职教院重点负责第三方面的研究内容；湖北电大重点负责现代远程教育人员培训模式的研究和现代远程高职高专教育教学模式的个案研究；云南电大重点负责边远民族地区应用现代远程教育手段开展高职高专教育的个案研究。本项目主要采用文献调研、问卷调查、座谈研讨、小型实验、统计分析、个案研究等研究方法。项目所有参与单位皆本着分工协作、优势互补、共享成果的原则，努力做好每一方面的实践与研究，完成各自承担的研究任务。2002年4月23日25日，在项目研究进行过程中，课题组所有成员在杭州召开了课题中期研讨会。会上一方面交流研究的进展情况和阶段成果，另一方面结合高职高专教育和远程教育发展的新形势进行深入研讨，进一步确定结题成果的内容和形式。按计划，2003年初原本将召开结题前全体研究人员的研讨会，交流和讨论研究成果，但因当时各单位的研究工作进度不一，稍有拖延，而至2003年3月以后即因非典的原因未能如期举行。以下将列述的是本课题五个方面的研究成果：关于我国现代远程教育手段应用对实施高职高专教育的作用、现代远程教育手段的应用对高职高专教育教学模式和教学管理模式及其运行机制的影响、中国现代远程职业教育发展战略、现代远程教育环境技术方案、现代教育技术人员培训模式等。在此需要特别说明的是，浙江工业大学职教院所负责的远程教育中实践教学的研究，他们完成了教材数控实用技术及其课件，但因为自觉实践效果不理想，未提交最终成果；云南电大因动手较晚，关于边远民族地区实施现代远程教育的个案研究尚未形成完整的报告，故本次不参加验收。三、我国现代远程教育手段应用现状、发展趋势及对实施高职高专教育的作用本专题研究首先界定了“现代远程教育手段”的概念。依据教育学理论和传播理论对于“教育手段”等概念的定义，我们认为现代远程教育手段就是“在现代远程教育中为实现其教育目的而使用的各种手段”，既包括有形的物质设备、工具和传播媒介（媒体）等，也包括无形的非物质的智能方法，是有形的物质手段和无形的智能手段的总和。具体而言，有形的物质手段包括从传统的黑板、粉笔等教具一直到计算机、多媒体、计算机网络、卫星通信、电视直播、powerpoint、电子黑板等现代教学媒体及设备；无形的智能手段是指那些通过实践总结和理论概括抽象出来的，解决远程教育教学问题的方法、技术、策略、系统科学和教学设计理论等。单纯的信息技术、计算机网络、传播理论及系统科学等不属于现代远程教育手段，它既可以用于远程教育，也可以用于其他领域，如工业、事业、交通运输、军事、科研等，只有将这些手段用于为现代远程教育目的服务时才能成为现代远程教育手段。（一）我国现代远程教育手段的应用现状通过对我国的高等职业技术教育、广播电视大学高等教育和普通高校网络教育的文献、网络平台等进行的现状调研，主要从有形手段和无形手段两个方面阐述了现代远程教育手段的应用现状。1对有形手段应用比较重视 无论是高等职业技术教育，还是广播电视大学或普通高等教育的网络学院，对现代远程教育有形的物质手段应用是比较重视的。特别是计算机、多媒体、计算机网络、卫星通信通信、电视直播、powerpoint、电子黑板等现代教学媒体及设备已被广泛应用于教学领域，其应用的范围、程度和水平，与一些发达国家相比也毫不逊色。具体来讲： 现代远程教育有形手段已成为高等职业技术教育教学的重要辅助手段从346所高等职业技术学院教学改革的情况统计来看，现代远程教育有形手段已成为其重要的教学辅助手段。主要体现在利用计算机网络（校园网、区域网或互联网）传递教学信息和教学内容，应用多媒体课件辅助课堂教学，应用powerpoint进行课堂教学；学生应用计算机网络收集资料和自主学习，应用Email进行交互学习等等。 现代远程教育有形手段已成为广播电视高等教育教学的主要手段广播电视大学从1999年实施教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”以来，加快了远程教育基础设施建设和教学技术条件环境的改善，现代远程教育手段已成为其主要的教育教学手段。具体表现在： 应用计算机网络进行远程教育教学的环境初步形成。根据对2002年广播电视大学系统远程教育基础教学设施建设情况的统计，全国44所省级电大和中央电大直属部及其参加人才培养模式改革和开放教育试点的921所分校，已建成的省、地区两级校园网共计847个，其中使用了电大统一的教学平台的有651个，使用电大统一教务管理软件的有758个；共有卫星接受设备1216套，其中配置了IP（VBI）接受设备的有956套；已建成投用的网络教室8878个，多媒体教室3516个，视听阅览室1555个；各校计算机总数合计为177575台，其中有133865台接入互联网。各校还对原有的音像设备和闭路电视系统进行了改造，更新、增建了多媒体教室和视听阅览室；基于ISDN和IP的视频会议系统的建设，创造了开展实时交互的远程教育的条件。一个符合电大远程教育教学特点和需求，能够实现各种远程教育手段的硬件环境已经搭建起来。 实现了卫星电视网、计算机互联网和有线电话通信网络的有机结合。目前，中央电大充分利用国家提供的卫星与微波电视传输系统，每年通过中国教育电视台第二套节目（CETV2）播放中央电大课程9000学时；通过中国教育电视台第一套节目（CETV1）每周播出3学时。1999年建成的电视直播教室和利用ISDN线路联通的视频会议系统与电话实时答疑结合在一起，实现实时交互教学和工作研讨。1999年开通的VBI数据广播在2001年扩展为IP数据广播，利用卫星电视通道向全国867个接收点发送数字化的教学资源和有关的教学信息。全国电大以共同的教学平台利用计算机互联网沟通，形成方便快捷的网络教学环境，为近150万在校生提供教学和学习支持服务。 网上教学资源建设和教学活动也取得了显著成效。20012003年中央电大 “电大在线” 教学网站发布的各类教学资源数量为：文本类资源11494篇，流媒体课件1445讲，网上答疑839场，网上会议77场。根据2003年6月对全国电大系统网上教学情况调查的统计数字，各地电大在其校园网和互联网站上发布的各类资源总量为：文本63663篇，多媒体课件4379个，视频课件23201讲，网络课程1272门，网上教学活动23476场次。电大在线于2001年和2002年对网络教学效果的两次调查结果是：学生对网上学习资源和教学活动的整体满意度（非常满足和基本满足）从2001年的 55.79%提高到2002年的60.46%；对IP课件的认可度从2001年的20.22%上升到2002年的22.30%；对网上教学活动的认可度从2001年的42.99%上升到2002年的76.61%。 现代远程教育有形手段已成为普通高校网络教育教学的主要手段自198年以来批准进行现代远程教育试点的67所普通高校，现以清华大学、浙江大学、北京邮电大学、湖南大学、北京大学、中国人民大学和东南大学7所网络学院情况为例：全部建立和使用了计算机网络，并从单一网络向三网（计算机网络、广播电视网络和电信网络）结合的方向发展，充分利用计算机和网络平台所能提供的一切手段，开展远程教学。各校分别通过电信光缆DDN专线、VSAT卫星双向、ISDN专线、PSTN可视电话和普通电话、视音频和计算机网络会议系统进行双向视音频交互，尤其是对计算机网络进行非实时交互进行积极探索。各校都把课程网上资源的建设作为重中之重，分别建设WEBBASE课程，单机CAI课件，直播电子教案、多媒体网上课件、VOD点播课件以及网络支撑环境、素材库等等，有些还与企业公司合作进行高新技术的开发等等。现代远程教育的有形手段已成为网络教育教学的主要手段。2无形手段的应用水平相对还比较低在我国教育领域，现代远程教育无形的智能手段的应用相对比较迟缓。在应用系统方法，综合应用教育学、心理学、传播学、美学、物理学、电子学和教学设计等理论解决远程教育教学中主要问题，开发高质量的教学软件，提供优质高效地学习支持服务等方面，虽然已取得了一定成绩，但是与实际需要和要求来说还有很大的差距，应用的水平还比较低。如表现在多媒体课件大多是教师课堂面授教学的音频、视频及相关文本材料合成一体的电子教材；教学资源相对贫乏，特别是有效的教学资源不足，质量不高，低水平重复建设；学习支持服务不到位、不匹配，缺乏实时和非实时交互等等。2001年中央电大开发设计的152门课程的调查结果显示：教师对自己开发设计的课程教学效果评价结果为：教学效果很好的占24.6%，一般水平的占20.3%，一般以下的水平占55.1%。当年中央电大推荐到教育部和国家新闻出版署评奖教材获奖结果来看：好的、一般和一般以下水平的各占1/3。这说明我们在远程教育课程教学资源建设方面还有很大差距。要从根本上解决这些问题，必须摆脱传统的教学模式的束缚。首先是要加强课程的多种媒体教学资源的一体化设计，以远程教育理论和教学设计、学习理论为指导，进行各类教学资源的有机整合；其次是实现智能化、标准化，实现智能导师、自动答疑、适应性评测、协作学习、虚拟实验环境等功能，加强网络教育技术标准体系的研究和实施，逐步建成适应远程教育学生学习需要的资源库。只有实现现代远程教育教学媒体手段与系统的方法和教学设计等方面的结合，才能使现代远程教育系统及媒体手段的优势充分发挥出来，以提高教育的质量和效益。（三）现代远程教育手段发展趋势的预测随着现代信息技术的飞速发展，多媒体和计算机网络及各种传播媒体在教育中得到普遍应用，今后的远程教育手段的发展趋势，将是从广播电视走向多媒体化、网络化、智能化和最优化，将是文字、音像、广播、电视、计算机和网络等多种媒体并存且综合运用于教育的局面。1多媒体化。多媒体(multimedia)是融合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。它使用的媒体包括文字、图形、图像、声音、动画和电视图像等，是超媒体系统中的一个子集。多媒体教学系统与其它教学系统（如面授教学系统）相比，具有多种感官刺激性，传输信息量大、速度快、质量高、使用范围广，且应用方便、交互性强等特点，有利于提高教学质量、效率和效益，将被广泛应用教育领域。随着多媒体技术的发展和日益成熟，教育教学将摆脱传统的课堂面授教学模式，走向多媒体化。2网络化。网络教育以超媒体、超文本的方式按照人的思维形式组织教学内容，呈现各种教学信息，为学习者提供了更为广泛的学习资源和交互方式。学习者不仅可以通过网络获得与学习有关的各种资源（文本、图形、声音、视频和动画等），在大量的信息基础上自主学习，进行知识构建，而且可以通过各种实时和非实时（同步和非同步）交互方式进行便捷的沟通。它集多种媒体优势于一身，特别适合于开放自主学习。正是由于网络教育具有这些特点和优势，代表着未来教育发展的方向，具有广阔的发展前景，因此，得到了各国政府的普遍重视和大力扶持。美国已将网络教育作为保持其在21世纪世界政治、经济、技术和军事强国的重要途径；德国在实现基础教育全部免费上网目标的基础上，进一步推进“学校信息计划”；我国也把发展网络教育作为基本国策；等等。3智能化。人工智能（Artificial Intelligence）属计算机科学的分支。它研究的是如何用机器做通常只有靠人的智力才能进行的工作，是认知心理学和计算机科学联合研究的领域。研究的重点是开发表现类似人类思维或智能系统。在教育领域中，已开发的计算机智能辅助教学系统，已具有“教学决策”模块（相当于推理机）、“学生模型”模块（用于记录学生的认知结构和认知能力）和“自然语言接口”，已具有能与人类优秀教师相媲美的功能：了解每个学生的学习能力、认知特点和知识水平；能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导；允许学生用自然语言与“计算机导师进行人机对话”等等。随着计算机技术飞速发展和人工智能研究的深入，现代远程教育适必将走向计算机智能化，即实现智能导师、自动答疑、适应性评测、协作学习、虚拟实验环境等功能。4实现最优化。在现代远程教育中，知识传播主要是通过多种媒体和计算机网络来实现的。而且，它们在知识传播中所起的作用是不同的。在进行总体设计时，教师根据印刷、视听媒体和计算机网络的特点和功能，学生的认知结构和学科特点，进行合理的分工，优化组合。以印刷媒体作为知识内容传播的主要媒体，以视听媒体作为辅助媒体，以计算机网络实现交互。视听媒体主要用于印刷媒体阐述不清、难以展现的知识内容，计算机网络提供虚拟和情景化的教学环境。这样才便于充分发挥印刷教材的经久耐用、灵活方便，视听教材的快速高效、形象具体以及计算机网络虚拟的学习环境和交互的总体优势，最终实现远程教育的最优化。（四）现代远程教育手段对实施高职高专教育的作用 任何一种手段都是为实现一定的目的或目标服务的，是实现目的或目标的有效途径。教育也是一样，现代远程教育手段对实施高职高专教育的作用，主要表现在对其目标的实现上。1对实现高职高专教育培养目标的作用现代远程教育手段对实现高职高专教育培养目标和质量规格的作用，主要体现在以下几个方面：（1）能提高学生理论知识的学习效果依据认知心理学的理论，人的知识的学习，无论学科知识，还是相关、跨学科知识，或自然、社会、人文科学知识及其它知识的学习，都是从感觉开始，并经过知觉、记忆上升到思维层次，最终实现掌握。在高职高专教育中，通过电视、录像、VCD、多媒体课件、计算机网络等现代远程教育手段的运用，将要传授的知识内容和经过精心选择、设计和技术处理的客观事物的形状、大小、结构、色彩等特征展现在学生面前，进行形象化教学。它图像清晰、画面生动、色彩艳丽、形象逼真具体，可以呈现文字教材难以展现的知识内容，并配有优美动听的音乐，直接作用于学生的视觉和听觉，增强刺激，引起学生认知结构和思想情感变化，提高学生的学习效果。心理学学习比率和记忆比率实验研究结果已证实这一点。 （2）能提高学生基本技能（动作和智力技能）培养在高职高专教育中，根据培养目标和具体的职业、专业技能要求，可应用多媒体课件、计算机网络等现代远程教育手段进行模拟、仿真实验、实习，通过讲解、示范、动作分解、反复练习以至达到熟练程度，来培养学生的实际操作技能。同时，向学生提供陈述性知识，即“是什么”的知识，如知识学习是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程；也提供程序性知识，即“如何做”的知识，如计算机数据输入的知识、写作的知识以及大量例题和课后练习等，让学生在学习、练习和实践操作中掌握一种解决问题的程序、规则、模型或思维方式，进行智力技能培养等等。（3）有利于学生智力开发“能力是调用知识、应用智力、借用技能，能够顺利完成某种实践活动的个性心理特征。” 人的一般能力（即智力）主要包括观察力、记忆力、抽象概括力、想像力和创造力等，其中抽象概括力是一般能力的核心。在高职高专教育中，通过运用电视、录像、VCD、多媒体课件、计算机网络等现代远程教育手段，为学生理论知识的学习提供一些具体的、形象的、直观的教学材料，将涉及到的客观事物的外观（包括形状、大小、颜色等）、内部结构、运动过程、表现形式和类别等呈现在学生面前，培养学生观察力。并通过声、光、电、色彩对学生的多个器官增强刺激，增强其短时记忆和意义记忆；也可反复的收听收看，并结合学生以往的知识和经验，加深对知识的理解，从机械记忆发展到意义记忆，从短时记忆发展到长时记忆，培养学生的记忆力。通过概念、原理的学习，培养学生的抽象概括力。通过互联网的优势，提供大量丰富的信息资料，培养学生的联想力、想像力和创造性思维能力。（4）有利于学生实践能力和创新能力的培养现代远程教育手段在高职高专教育中应用，不仅有利于培养学生获得信息和加工信息的能力、自学能力、专业（或职业）能力，也有利于培养学生的创新能力。在高职高专教育中，应用现代远程教育手段教学和学习的过程，就是学生获得知识、发展智力，培养专业或职业能力、提高素质的过程，也是培养学生获取、加工和利用信息能力的过程。学生通过运用多种现代远程教育手段来获得各种知识和信息，既培养了学生使用各种信息设备的能力，也培养了学生搜寻、处理、生成、使用的信息能力以及信息的免疫能力、自学能力和知识的应用能力。这是21世纪人才必备的基本能力。通过现代远程教育手段向学生提供一些理论模型、抽象设计以及计划、方案，提出训练目的和要求，让学生通过自己的具体设计和实际操作来培养其研究成果的转化能力；通过向学生提供有关技术及音像资料，让学生具体了解技术的应用过程及生产流程，增强学生的感性认识，了解技术的性质和作用，应用的条件和方式，以对未来技术系统的维持、监控、组织以及提供技术咨询和指导奠定基础；通过向学生提供如何为用户提供优质服务的音像资料，让学生具体了解服务性质、功能、方法及标准，以便将来为客户提供优质服务做好准备等。这有利于学生专业（或职业）能力的培养。国际互联网为学生的创新能力培养提供技术条件和环境。国际互联网通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中，并千方百计地为人类服务，使人们获得信息更方便、快捷、丰富、形象，视野更为宽广。学生通过互联网可获得各种信息，在此基础上进行加工改造，进行联想、想像、逻辑推理和创造性思维，形成新的思想理念和理论模型，解决问题的计划、方案及采用方法等等。这有利于学生创新能力的培养。 （5）有利于促进学生非智力因素的发展学习是一个极其复杂的心理过程，不仅需要包括观察力、记忆力、联想力、想像力和创造性思维力等智力因素的积极投入，也需要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的积极参与。智力因素对学生的学习品质、学习成绩具有直接作用，非智力因素具有间接作用，起到始动、定向、强化和调控作用。学习就是智力因素和非智力因素相互作用的结果。现代远程教育手段不仅影响学生的智力因素，也影响学生的非智力因素。在高职高专教育领域内，现代远程教育手段对学生非智力因素影响主要体现在动机、兴趣和情感方面。一是激发动机。应用现代远程教育手段，特别是互联网优势，既可以激发学生的内在动机，也可以激发学生的外在动机。在激发学生的内在动机方面，应用现代远程教育手段在向学生传授知识时，首先，向学生阐明学习的目标和内容，应采用的方法、评价标准、考试的方式等一系列具体要求，让学生明白“学什么”，“怎样学”，要达到的目标和要求“是什么”。这样，使学生对学习的目标和方式认识明确，增强学习的自觉性和自信心，激发和强化原有的学习动机。其次，及时信息反馈。在VCD、多媒体课件、计算机网络课程设计时，根据课程内容和目标要求，通过设计一系列的作业练习、水平测试等项目，让学生在做完作业练习、水平测试后，能及时了解自己的学习状况及掌握知识的程度，激发学生学习的积极性。再者，让学生获得成功的体验。在学生学完有关的课程后，通过计算机网络进行网上考试、智力竞赛等一系列活动，让学生及时了解自己的学习成绩与差距，获得成功的体验时，也知道自己的不足，以激发其成就动机。在激发学生的外在动机方面，应用现代远程教育手段进行入学教育及政治思想教育，提出希望和要求，树立典型，案例教学、评优等一系列活动，增强学生的责任感、义务感、荣誉感等，激发其学习的积极性和主动性。二是培养情感。在高职高专教育中，应用现代远程教育手段，将教学内容与教师的教学方式以及包含感情的声音与动作，富有情感的场景、画面和色彩，感人的人物及故事，优美动听的音乐等等，都具体、形象的展现出来，以情感人，以情育人，进入学生的感情世界，与其产生共鸣。以产生对国家、人民、事业的崇高爱心和无私奉献精神，对学习的艰苦不拔，努力进取精神，对社会的责任感和义务感等等。形成从我做起、从现在做起的良好品质。一步一个脚印地去奋斗，不断发挥自己的聪明才智和创造精神，努力实现自己的学习目标和人生目标，做一个对社会有贡献的有用人才。三是产生兴趣。网络教育是以超媒体、超文本的方式，按照人的思维形式组织教学内容，呈现各种教学信息，具有传播速度快，声音图像清晰、画面生动、色彩艳丽、形象逼真具体的特点，可以呈现文字教材难以展现的知识内容，直接作用于人的听觉和视觉，引起学生认知结构和思想情感的积极变化，产生好奇心、求知欲和学习兴趣。学生从网上既可以搜索、下载、复制、保存各种学习资源，获得他们需要的各种信息，也可以与老师、同学以至全球的人们进行交互学习，扩大自己的视野，提高学习效果和质量。这就是为什么有些学生对游戏、上网着迷，除了他们具有好奇、贪玩的心理特征以外，网络能够满足他们这种心理需要，对此产生了极大的兴趣。由此可知，现代远程教育手段能使学生产生学习兴趣，获得他们需要的东西，以至今天教师、学生以及全球的人们已离不开它。2对高职高专教育其它因素的影响在高职高专教育中，现代远程教育手段的应用对其它因素的影响，主要体现在对教育理念、办学模式、课程结构、教学模式、教师和学生地位和作用等方面。远程教育手段的运用将有利于形成具有计算机及网络应用能力、获取和利用信息的能力、实践操作能力和创新能力的新的人才素质观，形成 “开放教育”、“终身教育”的教育理念，形成开放的办学模式，形成综合化的课程和以“学”为中心的教学模式和学习模式，并使教师的地位、角色和作用发生改变。传统教学中教师的中心、主导地位，将转变为指导、辅助地位，从传统教学中的主角转变为导学者、助学者，主要为学生学习提供指导、咨询、辅导和监督等。学生则可以根据自己的实际需要和可能，选择不同的学习媒体、时间、地点、内容和进度，进行个体化自主学习、能力培养和素质提高。所有这些都将有利于形成个别化自主学习的模式，为终身教育和学习化社会奠定基础。总之，现代远程教育手段在高职高专教育领域内的广泛应用，必将与传统的教学手段结合，引起高职高专教育方式的巨大变革。这对提高高职高专教育的质量、效率和效果，扩大教育规模，实现教育的大众化和民主化，为21世纪中国社会经济的发展培养各种应用型高等专门人才，具有非常重要的作用和现实意义。四、现代远程教育手段的应用对高职高专教育教学模式的影响目前关于教学模式的概念有多种定义，为研究方便，我们采用比较公认的定义：教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。教学模式的要素包括：教学思想（教学理论）、教学期望（教学目标）、支持系统（教学必备条件）、程序（教学步骤或阶段）以及操作要领等。所谓教学，包括教和学两个方面，教和学的过程是统一的，但有时候二者有脱节的现象，即教师一方忽视了学生的具体条件和特点，而学生一方又不能真正适应教的方式。因此，学生是否适应某一种教学（学习）模式，是教育机构开展教学工作、选择教学模式时必须充分考虑的。本课题研究认为，模式是在实践中形成的，是对过去的经验总结和理论概括。模式具有计划性、系统性和范型性。任何模式均有其适用的范围，客观情况是不断变化的，模式也要不断地改善和变化，而不能将其强化为一成不变的僵化的形式。但是模式又具有相对的稳定性，否则就不成其为模式。这里采用学术界比较公认的，比较权威的定义，主要是为了强调现代远程教育手段的应用对高职高专教育教学模式的影响，重点在总结、研究和分析这种影响，以说明高职高专教育教学模式发展的趋势。这里不打算全面论述高职高专的教学模式的所有内容，仅仅就远程教育手段对高职高专教学模式有明显并且重要影响的方面进行分析，以期为高职高专院校采用远程教育手段进行教学改革提供借鉴。（一）现代远程教育手段的应用对教学思想的影响 教学思想对教学模式的设计和构建起着指导作用。由于现代远程教育手段的使用，新的教学思想不断产生。一些传统的教学思想，被一些新的教学思想所取代。教育者和受教育者都开始认识到现代信息技术在教学活动中的强大作用和光明前景，以学生为中心的教学思想逐渐得到认同。从教学模式的角度看，转变思想主要指的是从“以教师和教为中心”转变为“以学生和学生的学习为中心”，如果从更大范围来看，思想观念的转变还应该包括：从传统的一次性学校教育向终身教育（终身学习）、从封闭教育向开放教育转变；从应试教育向素质教育转变。此外，自主学习、个性化学习、研究性学习等一些曾经让人们感到陌生的观念，随着现代远程教育的兴起，也渐渐深入人心，并且在高职高专教育的教学实践中起到重要作用。课题组根据调查研究，以及自身的教学实践，发现在电大系统，乃至整个远程教育高等专科教育领域，教学观念确实有很大的变化，新的教学观念对于高职高专教育的教学模式改革起了异常重要的作用。2002年进行的中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目的中期评估，对各省级电大教育观念、教学观念的现状也作了相应的评估，证实了以上结论，这无疑是现代远程教育手段的应用给人们的观念带来了变化。（二）现代远程教育手段的应用对高职高专教育教学目标的主要影响1注重训练和发展学生就业所需要的专业技能，提高学生的技术综合应用能力高职高专教育培养的学生将来主要不是从事理论研究工作，而是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的技术应用性专门人才；教学目标强调学生在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。各个高职高专院校，在贯彻执行这一总的培养目标的前提下，分别提出了自己专业的教学目标。即针对学生今后的就业岗位，培养学生具有相应的职业能力和职业素质。现代远程教育手段的使用，有利于这一目标的实现。尤其是在实践教学方面，由于采用了现代化的教学媒体和虚拟现实技术，在训练和发展学生就业所需要的专业技能方面，有独到的优势。2培养学生的自主学习能力和创新精神当今是信息社会、知识经济时代，各种知识已经随着各种媒体特别是互联网迅速广泛地传播，人们可以在任何时间、任何地方以自己所喜爱的方式学习自己需要学习的知识，以适应社会，增强生存能力，最大限度地实现自我价值。独立地使用多种媒体和互联网收集各种信息资源，进行有效的学习，独立思考，是学习型社会的要求，培养学生的自学能力和创新精神是高职高专教育的教学目标之一。3培养学生掌握所学专业的基础理论和完整知识体系学生掌握知识是发展能力的基础。高职高专教育强调能力本位并不忽视掌握基础理论和完整的专业知识体系。现代远程教育手段特别适宜新知识的传授，适宜以各种方式来传播完整的系统的专业知识。当今世界正处于知识爆炸的时代，新的科学理论和实用技术，经常不断地出现。仅仅从国内看，一些新的政策法规、技术标准也不断出台。如果只使用几年前的统编教材，很快就会过时。使用现代化的教育技术，可以通过网络教学等方式，尽快地反映专业领域里的最新成果，建立起活的教材体系。（三）现代远程教育手段的应用给教学媒体等带来了新变化1更加先进、更多种类的教学媒体不断出现高职高专教育使用现代远程教育手段进行教学，必须有多种教学媒体构成的丰富的教学资源。传统的高职高专教育使用的主要教学媒体是印刷教材，而现代远程教育手段的使用，促成了多种先进教学媒体的出现。中央电大和各省级电大一般都建有现代化的多媒体课件开发中心、音像教材制作中心等，可以制作录音教材、录像教材、教学光盘、网络课程等多种教学媒体。虽然由于各地经济发展的不平衡，各校的教学条件有很大的区别，但是，使用现代化教学媒体进行教学已经渐成趋势。电大提供各种媒体，并不意味着要求学生或教师样样都去使用，而是为教师的教和学生的学习提供方便，让他们能够根据自己的条件和需要自主选择教与学的方式，特别是为学生的自主学习提供广阔的空间。2根据课程的具体内容和学生人数等多种因素选择、确定教学媒体在传统的教学过程中，最常用的教学媒体是文字印刷教材，偶尔也使用幻灯、电影等，主要原因是由于技术条件的限制，并非不需要音像教材等媒体。现在，由于信息技术的快速发展，多种先进媒体出现了，可以广泛应用于教学。但是，不可能也无必要把所有种类的媒体同时应用于一门课程的教学。不同媒体的功能有很大不同，各有长处和短处。在实际使用媒体进行教学时，需要根据课程的具体性质、内容、学生人数，以及办学机构的客观条件等等来决定使用何种媒体。凡是仅需要听觉形式，有声音配合即可满足要求的课程，提倡多使用录音；凡教学活动、教学内容对画面形象要求较多、需要视听技术（动静结合），自学比较困难的主课程，则使用录像。目前由于网络的逐渐普及，一般的课程都可以利用网络来传播。从电大的实践来看，选择媒体主要考虑以下因素：首先，课程内容方面的特点与媒体的长处相结合，也就是对于某一门课程来讲，使用某一种教学媒体能够最好的表现其内容，就尽量考虑使用该种媒体。其次，考虑学习某一门课程的学生人数，核算教学成本。3媒体的设计更加复杂精致，媒体的形象化和交互功能极大增强新的教学媒体增加了师生之间的双向交互和人机交互。传统的教学媒体具有明显的不足或缺憾，如文字教材不能见到活动画面和听到声音，此后远程教育兴起，录音教材有声音，录像教材既有声音又有活动的画面，做到了形象化，比从前有很大进步，但仍然是单向传播，缺少交互。而近年来的计算机课件等更新的教学媒体在一定程度上弥补了这些缺憾，教学功能极大增强。电大多种媒体的优化组合最大限度地发挥各类教材的优势，提高了教学效果。形象生动直观的先进媒体，增加了学生学习的积极性。中央电大特别强调对一体化方案的审查，主要是：媒体的选择是否必要、合理，是否具有可操作性；各种媒体的定位是否恰当，彼此之间的配合是否紧密；各种媒体的编制方案是否详细、具体、合理、可行；文字教材是否含有导学、助学内容；音像教材是否符合编制要求，是否提供了相应的文字脚本和分镜头本，运用各种形象化教学手段是否合理，是否充分体现了该课程的教学特色等等。中央电大规定多种媒体教材一体化设计方案必须经过专家组的严格审定。目前，电大教学媒体的设计已经步入有章可循的阶段。另外，一些课程有了网络课件。电大教学网页的内容逐渐丰富，并且注意到交互性和内容的及时更新。 （四）教师教学方式的变化 1提高自身素质，指导和帮助学生自学成为教师的重要任务现代远程教育手段的应用，信息技术的发展，使得人们获取知识的途径和手段日益增多，也使得教师的职责和教学方式发展变化。教师本身需要具有良好的思想素质、创新素质，除了其自身的专业知识之外，还需要有比较强的利用现代教育技术进行教学的能力，组织协调和管理的能力。在当今这样的学习化社会，不但学生需要接受终身教育，教师也需要终身学习。仅仅使用原有的方式传授原有的知识，已经明显落后。教师需要学习网络方面的知识技能，学习计算机课件的编制和使用。高职院校教师要能够使用现代信息技术来指导学生。他是学生学习障碍的诊断者，心理问题的咨询者，还是学习方法的指导者。 从教的方式来看，电大除了应用广播电视和面授辅导之外，主要是使用网络教学。当前，全国电大网络教学采用的方式是：以共同的教学平台利用计算机互联网沟通，形成方便快捷的教学网络，实现远程面授、实时教学交互，同时利用教育卫星宽带网通过IP(VBI)数据广播通道将网上教学信息资源传播到当地电大的教学平台，学生在当地电大的教学平台上浏览资源的内容。 2教师参与媒体制作，进行媒体教学在传统的教育环境中，教师参加媒体制作的机会比较少，至多是参加文字教材的编写。高职高专教育使用远程教育手段之后，教学方式多种多样。教学媒体也是多种多样，计算机和多媒体技术得到日益广泛应用。教师在教学过程中，需要参与教学媒体的制作，并利用媒体进行教学。远程教育的教师要能够掌握以多媒体技术为代表的现代教育技术，需要参加音像教材、计算机课件、网络课程的开发等等，不仅要熟悉学科内容，还要把它与媒体的特点相结合，成为课程设计的专家，最大限度地发挥媒体的优势。电大教师在教学媒体制作方面起到重要作用，中央电大教师参与课程材料的开发和多种媒体资源的建设，主要是在课程的设置和教学媒体的选择、设计和编制方面。他们承担了电大系统内多种教学媒体的主要制作任务。无论是中央电大和省级电大的教师，都在利用现代媒体进行教学工作。3面授教学的改进面授教学不仅仅是教师依靠黑板和粉笔讲课，有时和录像等教学媒体相结合。在许多高职高专院校，都在使用与计算机有关的仪器配合面授教学。新式的教学方法的普遍应用，不但提高了教师讲授和学生学习兴趣，而且可以取得事半功倍的效果。现代远程教育手段的应用改变了教学组织形式。电大的教学形式，正在由单纯的班级授课制，变为按课程组织辅导，并且是自学为主，集体面授为辅。个人自学与集体授课制并存互为补充。 4实践教学出现新形式高职高专教育的重要特征之一就是要求加强实践教学环节，以培养学生的技术应用能力。电大和普通高等专科学校的实践教学在利用实验室的同时，也在越来越多地使用包括虚拟现实技术等现代远程教育手段。使用虚拟现实技术，改变了以往实践教学的观念和教学模式，成为产学研结合实践教学模式的新形式。它是现代教育技术给高职高专的实践教学带来的一个直接变化。它在某些方面开拓了实践教学环节的广度和深度。先进的教学手段如虚拟现实技术、计算机课件模拟试验等，使学生掌握间接知识的同时，也更加接近于直接经验，有利于实施素质教育提高动手能力，培养各行业所需要的技术应用性人才。（五）学生学习模式的变化1新教育手段的应用对学生提出了信息素养和动手能力的要求在当今的信息社会，能否快捷地获得自己所需要的有效信息，已经成为衡量一个人学习和工作能力的重要标志，由于传媒的多种多样，以及信息的时效性。如何尽快取得必要的教学信息，是学生取得好的学习成绩，学到知识、掌握能力的重要前提。要求学生具备较强的信息素养，以适应当今社会发展和自身生存的需要。高等专科教育特别注重学生的动手能力和创新精神的培养，关注学生的潜力的发挥。现代远程教育手段的应用，改变了教学方式，加强了对学生动手能力的要求。2使用多种媒体，实现个人自主学习和小组协作学习信息资源的建设和多种教学方法的使用，使学生的主观能动性得到充分调动。由于学校提供包括网络课件等各种教学媒体，并且提供面授辅导等各种教学支持服务，学生在学习的时间、地点、方式、进度，使用媒体以及选择课程等方面都有了一定自主权，学习的主动性极大增加了，个性化学习得以逐步实现。过去那种以讲授知识为主导的注入式的教学方式，正在逐渐向学生自由获取知识的、研究型的学习方式转变。在电大的教学实践中看，自主学习已经成为一种趋向。传统的面对面的课堂教学不再是主要和唯一的形式。封闭的课堂教学被开放的远程教学所取代，教育开始广泛进入家庭和社会。班级授课为主逐渐转变为个别化学习为主。小组协作学习，学生之间的研讨也成为一种重要学习形式。电大的教学模式改革包括教学支持服务，此问题与教学管理有密切关系。这部分内容详见“现代远程教育手段的应用对高职高专教学管理模式的影响”。 （六）运用现代远程教育手段进行教学模式改革的操作要领1实事求是，具体情况具体分析。根据本地区本学校的客观情况、学生的学习能力和条件，有步骤有计划的进行教学模式的改革。既不要对新媒体新技术的出现视而不见，因循守旧，也不要盲目追求时髦，超前使用一些不能充分发挥效益的技术手段。2注重从思想观念上改变教学指导思想，树立以学生为中心的教学思想。加强对现代远程教育手段（现代教育技术）的培训。使广大教师有能力自觉主动地使用现代远程教育手段，用新技术开展教学工作。包括开发教学媒体和使用媒体教学。3加强对学生独立自主学习能力的训练。让学生习惯于远程学习模式，掌握远程学习的技术能力，包括学会使用课件、教学网络在内的多种教学媒体。4要在学校配备必要的开展远程教育的设施，给学生提供满足需要的远程学习的物质条件。5要充分注重远程学习的支持服务。要给学生以充分的人文关怀，帮助其克服远程学习中的困难。总之，现代远程教育手段对电大高等专科教育教学模式的重要影响体现在教学思想、教学目标、教学条件、教学方式等各个方面。传统的以教师的教为中心的观念，被以学生的学习为中心的观念所取代；教学注重训练和发展学生就业所需要的专业技能，提高学生的技术综合应用能力，培养学生的自主学习能力和创新精神；教学媒体的种类多样化，媒体的技术性能更加先进，媒体的交互功能极大增强，多种媒体的优化组合最大限度地发挥各类教材的优势，提高了教学效果；教学组织形式、教学方式同时发生了变革，形成远程教学与面授教学并存互补的局面；指导和帮助学生自学成为教师的重要任务。虚拟现实技术等先进的教学手段开拓了实践教学环节的广度和深度，有利于实施素质教育，培训动手能力；独立自主的个性化学习逐渐成为学生的主要学习方式。总体上看现代远程教育手段在教学模式改革中起到了重要的积极作用。但是，我们也不能否认其有一定的局限性。仅仅就其物质的有形手段如媒体教学来看，其局限性主要表现在：如果仅仅考虑交互的真实性，那么无论如何，面授效果要强于音像或其他教学媒体。通过电视、电脑进行交流，学生即使能够看到教师的形象，也不能完全代替面对面的感情交流。就目前来看，在某些条件不足的地方，使用音像教材、计算机课件、网络等媒体进行教学的成本可能高于面授教学的成本。同时，电子化校园不可能完全代替传统的校园，它没有传统校园的那种学术氛围。虚拟现实技术的使用不是完全意义上的实验，只能部分代替理工科的某些实验（特别是简单的重复性实验），有助于实践教学，而不能完全代替实践教学环节。在极其丰富的信息资源面前，如果学校和教师的指导不够及时，单纯强调自由的自主学习，可能导致学生在学习时不知所措，盲目浪费时间和精力。考虑到网络教学的局限性，我们在建立新教学模式的时候，一定要把现代化的教学手段和传统教学中的有效手段结合起来。随着经济的发展和社会的进步，运用现代远程教育手段的高职高专教学模式必然有着良好的发展前景。五 、现代远程教育手段的应用对高职高专教育教学管理模式及其运行机制的影响(一)高职高专教育教学管理模式的内涵与特点分析教学管理模式，是指在一定的教学管理思想或理论的指导下所建立的各种类型的教学管理活动基本结构的简化形式，也可理解为开展教学管理活动基本结构的一套方法论体系。其作为一种规范了的教学管理行为，具有以下基本特征：完整性、针对性、操作性、优化性。教学管理模式的分类是一个比较复杂的问题，人们从不同的研究范围和角度出发，将其分为各种类型，而对于每种模式来说，都有其自身的特点、优势与不足，很难断定孰重孰轻。在实际的管理过程中，各种管理模式的表现往往是交叉的和综合的。因而，教学管理者常常根据不同的管理目标、对象和内容而选用不同的管理模式，或综合运用多种管理模式，而很少采用单一的、固定的教学管理模式。对不同的高职高专院校来说，由于其办学模式、教学及其管理的内容和特点各不相同，因而，其教学管理模式也各具特点。从总体情况看，其普遍采取的教学管理模式可大体概括为：“目标管理与质量管理相结合的系统管理模式”。该模式的基本特征为：目标导向、质量监控、系统管理。即：通过明确的目标导向，使系统中相关人员能牢牢把握前进方向，紧紧围绕着既定目标做好各项教学及其管理工作，以有效地实现总体目标以及各个阶段的教学