小学语文精美教学论文范文 浅谈农村留守小学生数学阅读习惯的培养.doc

浅谈农村留守小学生数学阅读习惯的培养内容摘要：重视数学阅读，培养阅读习惯，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，阅读能力强有助于从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读习惯。关键词：农村 留守小学生 数学 阅读习惯农村留守小学生由于阅读能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，这不仅有碍教师对学生知识掌握情况的了解，更加阻碍了学生能力的发展。自主、合作、探究式教学已成为当前基础教育课程改革的主流，要使学生在数学教学中自主合作地互动起来。学生的数学阅读能力就显得至关重要，如果学生的数学阅读能力不强，实施起来就只能是一句空话。为了提高农村学生数学阅读能力,培养农村留守学生养成数学阅读习惯,指导学生数学阅读的方法，我们应该把数学阅读引入课堂教学。那么，如何培养小学生的数学阅读能力？下面就谈谈本人的几点肤浅之见：一、 教学中创境激趣、读中质疑实施阅读，培养学生阅读习惯在教学中实施阅读，创设情境激发学生的阅读兴趣、读中质疑就是要给学生营造自主学习的空间。只有让学生自己读书，用自己的心灵亲自感悟才能使他们准确地明白算理、掌握数学规律。数学教学中从教师读给学生听，到指导学生读，发展到学生脱离教师读，实际上是一个从依赖到独立的过程。最后学生基本达到独立。创设情境激发学生的阅读意识，培养学生阅读习惯。兴趣是最好的老师，它能给予学生特别是小学生无穷的动力，激发学生阅读、主动地、积极地参与整个学习过程，为自立目标付之行动。因此，根据数学知识自身特点，采取多种方法和形式创设情境，使静态教学内容动态化、抽象的内容具体化，如：在学习“圆的认识”中，首先在电脑屏上出现猴子坐正方形车轮、长方形车轮的车开动画面，再让学生看坐圆形车轮车开动的画面，并让学生读课本中的有关内容，这样，学生在感知的基础上通过阅读内容，达到了掌握数学知识的能力，学生的阅读能力也得到极大的提高。在阅读中质疑，“自我实现”阅读能力。在传统教学中，教师提问，学生想，回答的现象是常见的，而新课程实施中，应体现学生的自主探究。因此，学生事先阅读有关知识是首要条件。如果学生不先阅读，怎能自己提出问题，去探究有关问题呢？所以，我们在数学教学中应让学生多阅读，提高阅读能力。最终达到自主学习的效果。二、 教学中读、问结合师生互动补充，培养留守学生阅读习惯数学教学中，要采用阅读、提问结合的方式，防止阅读单调。特别是教材中的重点不能一带而过，这样会造成学生在随意浏览的不良习惯。对于概念较强或学生较生疏的内容，教师可先指导学生阅读，在学生理解概念的前提下，根据教师提出的问题和要求，有针对性的阅读。例如：在“分解质因数”的教学中，学生在阅读定义“把一个合数用质因数相乘的形式表现出来叫做分解质因数”时，学生往往忽视了“质因数”三个字的含义，会出现如：40=58，33=1131等类似的错误。所以，学生阅读前，要求边读边思考：什么叫质因数？质因数与因数有什么区别和联系？什么样的数才能分解质因数？把一个合数分解质因数要用什么连乘的形式表示出来？又如：增加到多少与增加了多少。让学生有根据地思考问题，逐步培养学生用准确、简练、科学、严谨的数学语言回答各种问题，来表达和描述自己的思想感情，教师也能从学生的语言表达中获得反馈，达到师生情感互动交流。这种有阅读、有提问、自主合作、有尝试的学习方式，能创造出一个愉快、和谐、合作的良好学习氛围，活跃课堂教学气氛。三、 教学中注重阅读的方法，培养留守学生阅读习惯根据学生的年龄特点，阅读一般可分三个环节。一是课前阅读。阅读时教会学生做这样几件事：准备要学习的内容是什么？例题能看懂吗？有什么困难？在不懂的地方注明记号。阅读后尝试做一、二道题，哪里有困难？二是课内阅读。教师给出问题，让学生带着问题看书。怎样阅读，要给予指导。帮助学生在阅读后概括出重点、关键词。三是课后阅读，根据小学生遗忘规律：课后及时阅读，复习一下当天的教学内容，可以加深理解，增强记忆是十分有必要的。这样学生的阅读能力也会随之提高。例如，我在教学分数的基本性质时，先给学生讲一个小故事：“小猴子最爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了四个同样大小的饼，拿出一张平均分成4块,给猴一1块；猴二见到说：“给的太少了，我要2块。”于是猴王就把第二张饼平均切成8.给猴二2块；猴三见到了更贪心地说：“我要3块。”于是猴王又把第三个饼平均切成12块，给猴王3块。”给出题目后，我设问：“请同学们想一想，哪只猴子分到的饼最多？”设问后，我不急于给答案，而是给学生留下阅读的空间，这样以听、看、讲的形式设置悬念，悬而不答，充分激发学生探究新知识的强烈欲望， 南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑到这里方是长进。”所以，在培养留守学生数学阅读习惯的同时，要突出一个“读”字，培养学生从“读会”到“会读”；强调一个“说”字，培养学生在会读的基础上，从“学说”转化为“会说”；读后帮助学生自己想，自己说：“我可知道什么？”，“我知道了什么”，“我还可以知道什么。”注重一个“乐”字，使学生从“要我读”转化为“我要读”。 这样在阅读中开启学生的思维起到了良好的诱导作用，并有助于学生牢固的掌握所学知识提高阅读能力。四、 教学中持之以恒培养学生的阅读习惯阅读具备听说读写的综合性，既是理解题目意思的主要途径，又是解题的必要前提。高尔基说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”一个讲不好话、语言能力低下的人，就好像穿了一套褴褛的或不合身的衣服，难看极了。数学语言讲得不好，同样会显得笨拙、迟钝、情感干涩，数学思维贫乏。因此，在教学中，教师要多用激励性的语言鼓励学生大胆说出来，长期地对学生进行阅读训练，强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的途述模式。如教学六年级有女生20人，是男生人数的4/5，全班有多少人？这是一道分数应用题，在教学中，我先让学生先看看、再说说已知条件是什么，要求什么，必须先求什么，通过这样长期的阅读训练，让学生逐步掌握说清思路的技巧，从而培养学生的学生阅读能力。 让学生把自己已经理解的数学知识用流畅的语言表达出来，不经过长期的阅读训练是不可能的。学生的新闻记者能力不是教出来的，只能靠学生自主学习，独立思考经过自主探索，持之以恒在长期的阅读训练中培养出来的。总之，新课程改革的实施为人才的培养提出了更高的要求，同时对每一位教育工作者提出了新的挑战。只有善于改革创新，教育才会不断发展，自主、开放的学习活动使每位学习都可找到焕发潜能的机遇，只要我们始终坚持以人为本，努力改变自己的教学方式，学生的学习方式，培养留守学生的数学阅读习