人教2011版小学数学四年级运算定律与简便计算 (3).doc

复习课：运算定律与简便计算教学内容：运算定律与简便计算的整理和复习。教学目标：1知识与技能：通过整理和复习，学生形成一定的知识网络，系统掌握运算定律，能按照题目的具体情况选择简便的解答方法。 2过程与方法：通过整理、交流、合作、探究，体验探究的乐趣，感受数学的价值，培养学生“学数学，用数学”的意识。 3情感与态度：激发学生对学习简算技能、形成简算意识的积极的情感体验，有意培养学生的简算意识，并最终养成简算习惯。 教学重点：整理运算定律。教学难点：合理、灵活地运用运算定律进行简算。教学过程：一、激趣导入咱们班的同学都非常喜欢学习数学。喜欢数学的人对数的感觉往往是不错的。现在老师要试试同学们对数的感觉。请看大屏幕:找朋友，你认为是好朋友的，请你用直线连起来！并说说你的理由。逐个指名回答，并给以肯定。有了数感，就能快速地计算了，25138_， 你认为横线上应该填上什么数（0除外）可以使计算简便？你的依据是什么？生答。同学们真棒！正是运用了运算定律使计算简便了。这节课我们就对运算定律与简便计算这一单元的知识进行整理和复习。板书课题。二、回顾整理，建构网络请看大频幕，想一想每道题应用了什么运算定律，这些运算定律，你会用字母表示吗？指名回答，并板出字母表示形式。这就是这一单元我们所学习的内容。为了便于记忆和应用，谁愿意来把它们分分类？为什么这样分？乘法分配律的另一种表现形式是什么？请同学们看大屏幕，想一想，每条运算定律，每条性质是在哪种运算中来使用的？当一道算式只有加法运算时，考虑是不是用（ ）使计算简便；只有减法运算时，考虑用（ ）使计算简便；只有除法时，考虑用（ ）；只有乘法时考虑用（ ）；只有乘加、乘减时考虑用（ ）使计算简便。在简便计算时，既要看运算符号，也要看数据的特点。三、重点复习，强化提高请看大频幕：先观察2544数字特点，想想你会用什么简便方法进行计算？巡视并展示几个学生做的情况，加以判断讲解。在刚才的学习中同学们表现得非常出色。那同学们能不能灵活应用刚才复习的知识来解决问题呢？老师想考考大家，大家有信心接受挑战吗？好，继续看大频幕我出题，你们说出简便计算的关键一步。快速反应:55+130+45+70 12578 7899+78(1004 )25 5005644 5005644生回答，并给予肯定。四、课堂总结，提取升华继续看大频幕，怎样简便就怎样计算：（1）3610+7061（2）1194+223这样的题都难不住大家，同学们真厉害。运算定律其实很早就进入了我们的数学课堂了。请看大频幕：一年级有，二年级有，三年级也有。小结：在简便计算时，我们要看清楚数据的特点，运算符号的特点，再去想想我们可以用什么方法来做，然后认真计算，做完后还要认真地检查。我给大家总结了几句，请看大频幕。时间过得真快。不知不觉中这节课也接近尾声。这节课我们对运算定律与简便计算进行了整理和复习，同学们表现得非常出色。老师期待着同学们更多的精彩表现。五、布置作业怎样简便就怎样计算：25+133+75+77 12598 6899+68 (1008 )125 板书设计：复习课：运算定律与简便计算加法交换律： ab=ba加法结合律： (ab) c=a(bc)乘法交换律： ab=ba乘法结合律： (ab) c=a(bc)乘法分配律： a(bc)=abac减法性质： abc=a(bc)除法性质： abc=a(bc)教学反思：今天我上了一节运算定律与简便计算复习课的公开课。对于本节课我基本满意。题型设计由浅入深，使学生很自然的复习了本节课的各种题型。做题效果不错，总体上来说达到了教学目标，但是也存在很多遗憾，特作如下小结： 首先，课堂气氛不能活跃到底。学生在刚开始的找朋友环节中非常积极，当做完题卡第一部分之后，在我叫学生说一说自己是怎么想的，运用了什么定律之后，他们的态度却一下转变了。应该是之前我在这方面训练的比较少，对学生的要求只是做对了就可以，所以导致在叫他们说方法的时候感到无话可说。今后应进行口语表达方面的训练，使学生不仅会做得对，还会说得准。 第二，在学生出现表达错误的时候没有及时纠正。在学生回答自己解题思路的环节涉及到读题的问题。很多学生都是直接读了“括号”。而正确的读法应该是不读“括号”，把括号中间的式子读成“谁与谁的和、差、积或商”。在这里，我没有进行及时强调，浪费了一个提醒、警示的机会。 第三，时间掌握不好，在简单题上浪费时间过多。学生每说过一道题之后我总是强调了一遍，这样占用了很多的时间，导致后面的环节时间不足，没能深入练习，探究，没有达到能力提高的目的。 第四，过渡语言比较生硬，鼓励语言较少。我一直在努力思考着怎么能合理的把每一个环节联系起来，自然的把知识过渡到下一部分，让学生听后更有欲望去探究下面的问题，但是起到的效果不是很明显，还需要今后的请教和学习。另外，我对学生的鼓励