鲁迅《雪》的教学设计.doc

鲁迅雪的教学设计1. 教学目标1简述鲁迅的生平和代表作；识记重要的生字词；朗读课文。 2在老师的引导下能找到作者在文中描绘的两种雪景及作者分别寄予的感情，并能找出描写它们的句子。 3深入体会作者作为思想斗士的性格，品味文中一些富含深意的语句。二、教学重点、难点1简述鲁迅的生平和代表作；识记重要的生字词；朗读课文。 2在老师的引导下能找到作者在文中描绘的两种雪景及作者分别寄予的感情，并能找出描写它们的句子。3品味文中一些富含深意的语句。三、教学过程（一）导语设计老师配乐吟诵毛泽东沁园春雪。（课件展示）今天，我们一起学习一下鲁迅笔下的雪，有什么深刻的意义？（2） 背景知识介绍雪写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。（三）研习课文（1）积累生字词（A）粘：粘结nin；粘连zhnb.旋转xun；旋风xunc.褪：褪色tu；褪下袖子tn脂粉奁(Iian2)（B）解释下列词语。博识：见识广博。凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。精魂：精灵，魂灵。消释：消溶。升腾：(火焰、气体等)向上升起。（2）老师配乐朗诵课文 学生听读、学生子都、学生齐读（3）齐读第一段问：在这一段中，第一句作者就提到了两个具体的形象？生：暖国的雨和雪引导：“暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”用了什么手法（对比）（暖国的）雨雪质地温暖冰冷气质柔润坚硬南国无雪（4）师：接着往下看，直到第三段，作者都是在描绘什么的形象？生：江南的雪师：没错，雪是对凝结的水的想象（强调），我们接下来的很多分析都是围绕雪的这一特征来的。作者在前面通过暖国的雨与雪的比较，发现其在质地和气质上都存在巨大的差异，最后得出南国无雪的结论。但是江南是有雪的，作者用了大篇幅来写江南的雪。我们下面来找找，作者用了哪些形容词和比喻来描绘它，这些词又隐含着作者什么样的态度？形容词：滋润、美艳（引导：润和艳都有“水”）比喻：青春的消息；处子的皮肤；（唤起一种“水淋淋”的感觉，是水的柔性渗入了坚硬的雪）“有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”（5）师：上面这句话中共包含了哪几种颜色？生：血红、白、青、深黄、冷绿师：找得很好。作者用这些颜色来描绘，用意何在？引导：什么样的人对颜色最敏感（画家），画画的时候无论是自己调配颜色还是用水彩笔，都有一个隐含的形象，（我前面说了：“我们接下来的很多分析都是围绕雪的这一特征来的”，什么特征？）水师：作者的这些描绘，就好像是一副美丽的图画呈现在我们面前，具体的说是一副水的彩笔浸润的图画。具体分析这些意象，我们发现的还不止这些：这雪野中埋藏的似乎就是一整个春天。（6）再往下看，作者展开了有关蜜蜂的想象“蜜蜂们忙碌地飞”，“嗡嗡地闹”师：蜜蜂忙碌的是什么季节，你看到这句话是什么感受？生：可能会回答春天、活泼、生命力、劳动师：对。是活泼的、有生命力的，但是，作者又说“记不真切了”。又使得这种感觉坠入似见非见、似听非听，是一种朦胧的感觉。（7）接下来是写“雪罗汉”，给大家两分钟的时间再仔细阅读这一段，读的过程中思考一下作者为什么要写雪罗汉。你们可以从作者对雪罗汉的描述出发，也可以从堆雪罗汉的人的角度来思考问题。师：对雪罗汉描绘的角度作者是怎样描绘堆好了的雪罗汉的，找到句子来“很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光”（引导：渗透了水）“他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”（明艳至极，也可爱至极）堆雪罗汉的人的角度儿童（穿插鲁迅对“进化论”的感悟及相关小故事，让学生明白儿童对于鲁迅，象征着：）活泼的生命和希望（8）师：但是，“雪罗汉”的命运最终怎样？用原文回答。生：“但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不适明的水晶模样；边续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”师：引导“独坐了”“消释了”“冻结了”“冰化了”风采褪尽如水般美丽柔弱的生命的消亡惆怅（9）师：作者用了大部分的篇幅来写“江南的雪”，但是第四段作者笔锋一转到了“朔方的雪”，作者是怎样描绘朔方的雪的，它和江南的雪是一种什么样的关系？生：“永远如粉，如沙，他们决不粘连，撤在屋上，地上，枯草上，就是这样”（引导：粉沙地枯草有没有“水”的特性？全是“土”的气息。而且还有火：有“屋里居人的火的温热”，更有“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”