导入：巧设悬念,牵针引线.doc

巧设悬念 牵针引线设置悬念导入法是导入的一种方法。即设置问题，令学生思考，激起思维的波澜，造成“欲知又止，悬而未结”的情境，然后考试新课的讲授。格式塔心理学派认为，人们通过感官知觉得到的是一个个“完形”，当人们在观看到一个不规则，不完满的形状时，就会产生一种内在的紧张力。这种力迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，能给人以意觉上的不完满感，因此，在导入中巧设悬念，就能激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种激动状态，产生一种非弄清不可的探究心理，这就是设置悬念导入法的特点。苏霍姆林斯基说：“所谓课上的有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”学生越惊奇老师设置的悬念就会越想知道，思维就会越积极，这样设置悬念导入能激发学生更大的学习热情。在运悬念式导入法的时候，要遵循以下几条基本原则。1、针对性原则：即设置悬念时要紧扣当前课堂所授内容。必须紧扣课文的要求，注意新旧知识的紧密联系，从而达到顺理成章。2、启发性原则：导入语设计要有启发性、趣味性，符合学生认识事物的规律。教师通过设置悬念激励学生的求知欲，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。3、时间性原则：导入语设计要在短时间内进入课文，符合言简意赅的规律。中学一节课只有45分钟，导语用时太多，势必影响新知识的传授，重点的突出。一般导语时间不应超过三分钟。4、创新性原则：即教师设计悬念式导入语要由新意，富有时代气息，对学生具有感染力。导入中设置悬念式导入语一般都是“抛砖引玉”的方法。教师在讲读课文前采用这个方法，先对学生设置疑问，使学生产生对作品的情节或思想内容产生急于了解的冲动。一、巧用故事，设置悬念。与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给学生听，让学生不由自主地产生究根究底的愿望，自然地在教师的带领下进入学习大门。【范例展示】教十里长街送总理之前，冯小松老师讲了一个故事：“有一次，一个国家的总理去世了!联合国秘书长却破例宣布降半旗，以示哀悼。许多人为此不解，秘书长说你们见过一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？他说的这位总理，就是我们敬爱的周总理。”【咀嚼鉴赏】学生对于十里长街送总理这节课并不陌生，但是对于“联合国秘书长破例宣布降半旗，以示对哀悼”的事情还是陌生的。冯老师在课前巧设悬念，引用这个故事勾起学生的好奇心。当得知这样一位总理就是周总理时，同学们不仅激起了了对周总理深深的敬佩之情，更产生了强烈的求知欲望。这样更好的使老师将学生带进课堂上来。二、先声夺人，趁热打铁教师在上课之前，先声夺人的想学生提出问题，引起学生的注意力以后，再趁热打铁的将学生引导与课文有关的问题上，借用悬念，让学生产生求知欲，就能快速的引导学生进入到课堂上。【范例展示】刘咏梅老师就是采用先声夺人、趁热打铁的方式，巧用悬念的方法将一次大型的泥石流的。她在上课时，首先就发问“：同学们，你们知道，目前世界上百米赛跑的冠军成绩是多少吗？”学生一听这个，马上就来了兴趣，同时心里又在犯嘀咕，这跟泥石流有什么关系呢？紧接着，她趁热打铁的问“：你们知道泥石流的最大流速是多少吗？”很快的将学生引导进这次课文中去了。【咀嚼鉴赏】刘老师将两个不同的问题放在一起问学生，给学生创造了一个悬念，在学生对这两个问题埋头苦思的时候，刘老师将这两个问题中所提到的速度度作比较，让学生对泥石流有了比较明确的认识。这种借用悬念、先尝后买的方法，不仅能引起学生强烈的求知欲，而且能使课堂立刻生动活跃起来。三、巧设悬念，吊人胃口在导入语中巧妙的设置悬念，教师对学生提出疑问，是学生产生强烈的好奇心和求知欲，吊足学生的胃口。再一步一步将学生引入课堂教学中。【范例展示】在学捞铁牛这一课，教师这样设置悬念，导入新课：“同学们，老师这里有个难题，谁能帮助老师来解决一下？在很久很久以前，黄河发大水，冲断了天府城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里，你们说用什么办法能把它们捞起来？”【咀嚼鉴赏】教师的提问肯定能引起学生想要解决问题的欲望，可是应该怎么样将八只笨重的铁牛捞上来又是一个大难题，自然他们也被老师吊足了胃口，所以他们恨不得马上找到方案解决问题，积极性十分高涨，那么这节课自然也取得了异乎寻常的学习效果。【范例展示】一位教师在教荷塘月色一课时，先由朱自清的名字说开去：“朱自清原名朱自华，是他父亲根据苏东坡“腹有诗书气自华”的诗句取的，但他并不喜欢这个名字，后来自己改名为朱自清。为什么要改为朱自清呢？读了这篇课文，同学们自然就知道了。”【咀嚼鉴赏】对于学生来说，可能朱自清为什么会改名与荷塘月色是没有什么联系的，可是老师偏偏问他们朱自清为什么会改名？当然学生一头疑惑，但是老师不说原因，只是朱自清的改名与课文有关，这自然吊起了学生的胃口，使得他们迫不及待的想冲进荷塘月色中一探究竟。这也自然提高了上课的效率，提高了学生学习的积极性了。 当然，在导入语中运用设置悬念式导入语的方式利用学生的期待、渴望和追求的心理，使他们对作品的情节或内容产生急于了解的冲动，高度集中注意力和思维力进行学习。但是，在设置悬念的时候还需要注意一下几点建议：1、在设置悬念的问题时，教师要注意悬念的深度和广度要适中。因为设置的问题过于浅显，非但不能引起学生的兴趣，反而降低了学习的效率。反之，要是设置的悬念太深，同样也会招致反差，学生不但不会投进解决问题的氛围中，反而学习的主动性也会有所下降，因此，设置悬念的问题要适度。教师要认真周密的考虑。2、设置的悬念问题，要有一定的新奇性。如果将老套的悬念问题给学生，学生早就知道答案的情况下，教师难免会碰到上课的瓶颈。因此，教师在设置悬念问题之前，首先要考虑到设置这个悬念问题之前，是否有前人已经用过？效果好不好？是否广为学生知晓？设置悬念的问题具有新奇性，就越能造成悬念，也能更好的激发学生的求知欲。3、设置悬念的问题，要具有一定的趣味性。给学生设置的问题最好是那种凭学生的第一直觉就有答案的，但是还要做稍微考虑就自我否定，觉得两者不是同一类的问题，具有强烈的吸引力和趣味性，就激起了学生学习的积极性了。4、设置悬念的问题，还必须要与教学内容紧密相连。教师给学生提出的悬念问题，要与这节课上的学习内容要密切相关，能够将学生快速的引入到教学内容上。切忌设置一些天马行空的问题，反而将学生带离课堂之外。参考文献1、王相文 王松泉 韩雪屏 主编.语文课程教学技能.北京：高等教育出版社 2007 p87-882、孙伟卿 主编.语文教学基本技能训练.浙江.杭州大学出版社.1998. p323、傅慧钧 编著.教师口语艺术.浙江.浙江教育出版社.1999.9 p1