数学教学应与生活紧密相连.doc

数学教学应与生活紧密相连 侯巧凤 小店街办警民小学 2011年1月数学教学应与生活紧密相连在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。因此在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。新修订的小学数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。现结合本人教学实际，谈几点体会。一、使数学知识生活化，激发学生的探究欲望。在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。1.例题生活化,让学生体验数学.在课堂教学中,教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童亲身经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。例如：教学认识人民币：新课开始前用课件展示小朋友去超市买东西的情境，让一年级的小朋友谈谈：平时你买过什么东西?买东西要用什么?要注意什么?让小朋友谈出自己购物的感受。在已有的购物经验的基础上，让学生在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉认识1角,2角,5角,1元,2元在练习中提出怎样付1元钱买一把直尺?学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。再如，在教学“连加”时，首先开展一个跳绳比赛，把班上的同学分两大组，每大组派三位代表比赛，请一位记录员把每组每分钟跳的个数填在表格中，然后请同学们计算出每组一共跳的总数,找出优胜的一组。教学中，从多方面“找”数学素材，从而让学生真切的感受“数学就存在于生活中”。2.练习生活化，培养应用意识。练习“生活化”要求练习着眼于学以致用，激发学生计算的兴趣，练习材料应尽可能来自生活。 如教学两位数除以一位数时，基础训练之后，再次结合生活实际设计综合练习，投影出示生活情境图，让学生自主从图中寻找已知的信息：共有42名小同学想划船，每条船上限乘4人。明白所求的问题：需要租几条船？学生解决问题时会根据42除以4等于10条余2人。这时想到租10条船的话，就有2人不能玩，该让谁不玩呢？不合理。最少应租11条船。又如：在教学“两步计算的应用题”时，创设一个买卖情境，同组的同学互相办演，一位同学扮演卖文具的售货员，另一个同学扮演买文具的小朋友，其他同学算出应找的钱数。同组同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中学习数学知识，并用所学的数学知识和方法解决生活中的一些简单的实际问题，可以促进学生的探究性学习和应用意识的形成，培养学生初步的实践能力。这样更容易激起学生学习数学的兴趣，同时体现了知识的应用价值。 应用题的练习更应“生活化”，因为把应用题与生活中的问题联系起来，让学生先懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，有利于学生正确理解数量关系，然后让学生把理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个小商店，给商品标上价格，如文具盒标上6元，钢笔标上10元，自动笔标上2元等。问：老师想买三支钢笔，一个文具盒，可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买其它文具，请你帮老师设计一个买文具的方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。 二、使生活问题数学化，有意引导学生自主探究。1、让学生在生活中找数学。 如：在学完“角的认识”以后，让学生在教室、在校园找有哪些角，哪些是直角，哪些是比直角大的角，哪些是比直角小的角。在学完“克和千克”后，让学生去超市或附近的小卖铺了解哪些商品的包装上用“克”，哪些商品的包装上用“千克”，从而让学生通过生活实际明白“千克”是比“克”大的物品重量的单位。一般物品的重量常用“千克”作单位，比较轻的物品的重量常用“克”作单位。这些活动不仅使学生学到生活中的活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次次愉悦的成功体验。2让学生在生活中用数学“一切数学来源于生活,来源于生活的现实。”生活中处处有数学，处处有问题。而学生对这些身边的物体比较熟悉，容易辨别，所以从生活入手，可以使学生很轻松的掌握所学的数学概念。如认识了“1千克”后，让学生猜想1千克鸡蛋大约有几个?1个西瓜大约重多少?再动手称一称，证实谁的猜想更精确些?由于学生在对现实生活的观察比较中，对1千克的实际重量便有了更深刻的认识让学生在生活中找数学。又如创设贴近生活的“找朋友长方形”活动中，学生发现黑板、门、桌面、数学书等都是长方形。这时他们体会到原来“长方形”这个朋友就藏在我们每个小朋友的身边，只要平时能做有心人，注意发现问题、思考问题，就一定能找到更多的数学朋友!通过一系列的活动，既唤起了学生亲近数学的热情，又为学习活动增添了浓厚的兴趣色彩，实现数学内容的生活化，生活过程的数学化。3.让学生在生活中写数学日记。写数学日记重在培养学生的数学生活化意识。能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。如：每个星期家里扔多少个塑料袋？根据这一统计谈谈你的看法。让学生体会到家家户户都这样的话会给社会带来多大的白色污染，从而自主的去想该如何去改变这一现状。再如，在生活中领悟数学。同学是这样写数学日记的：今天，我和妈妈要去奶奶家。走之前我们先到超市给奶奶买了很多食品。我们先买了两包蛋黄派花了18元，又买了一箱伊利纯牛奶花了22元，还有一袋肉丸花了9元3角。妈妈还没付钱的时候，我就想，一共要付多少钱呢？我用老师教过的口算方法，很快算出了是49元3角。妈妈听了高兴的鼓励我说，知识是非常有用的。你瞧，你