山东省乳山市高中高一语文 余光中的乡愁情结主题单元设计 鲁教版.doc

山东省乳山市高中2012-2013学年高一语文 余光中的乡愁情结主题单元设计 鲁教版主题单元标题余光中的乡愁情结作者姓名姜海霞所属单位乳山第一中学联系地址乳山市第一中学联系电话电子邮箱邮政编码264500学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高一年级所需时间课内4课时+课外3课时主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数300-500)余光中是台湾著名的诗人和学者，他的创作成就自然是丰富多彩的，但是给人留下印象最深刻的却仍然是他的乡愁文学，甚至连他自己也认同乡愁是他的一张最大的名片。余光中的乡愁情结有着怎样的渊源？他是如何来表达内心的乡愁的？他的乡愁与普通的思乡又有着怎样的不同？本单元我们将通过鉴赏品读余光中的著名乡愁诗和散文，去感受去触摸那份特定的历史时期、特殊的人生经历之下所生长出的别样乡愁情结。 本单元主题设计源于鲁人版的高中语文第二册第一单元余光中的散文听听那冷雨，并在学习的基础上，适当的拓展延伸到余光中的其他展现乡愁的作品。学生初中已经学习了余光中的乡愁，本单元将分成三个专题进行：专题一，触摸体味余光中的乡愁。回顾品读余光中著名的乡愁诗乡愁乡愁四韵民歌，并通过学习听听那冷雨品读体会余光中的散文作品中所呈现出的丰富而深挚的情感内涵，同时体会不同文体表达情感的不同。专题二，余光中乡愁情结中的文化特征。主要通过一些传记、访谈来引导学生了解余光中的人生经历，去探讨他的乡愁情结产生的特殊渊源，并在此基础上对于余光中的乡愁情结特点形成初步认知。专题三，那些直达心灵的美丽乡愁。举办以“那些直达心灵的美丽乡愁”为主题的读书交流会，交流自己对于乡愁的新理解、新体会，并在交流会后形成文字稿发到统一的邮箱里，推选出佳作，进行成果展示。通过以上学习让学生对于余光中的乡愁情结有着更深刻的理解，体味到其更深层次上的文化特征，同时也借此获得更多的对于民族文化的认同感和自豪感。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1有感情地诵读作品，感受意境美，品味别样乡愁2.了解余光中的人生经历，分析其作品中乡愁情结产生的渊源及其特殊内涵3、学习用知人论世的方法，有针对性地分析评价作品中的个性化情感过程与方法：1、引导学生利用网络搜集有关余光中的生平材料，并根据需要合理筛选出有用的信息。2、了解余光中的著名乡愁代表作，引导学生进行由感性到理性的鉴赏，通过体会文章独具魅力的语言来，把握文章的思想内涵及作者独特的心境。（原来的第一与第二交换位置）3、在品读余光中乡愁情结的过程中，学会用知人论世的方法评价人物。情感态度与价值观：1.在对文本的赏读和学习中，培养审美意识和爱国情怀2.在品味探究中形成自己的观点认识，对于社会和人生更多一份关心和关注对应课标普通高中语文课程标准1、语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。2、学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。3、阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界； 通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。4、未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。5、能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。6.标准突出强调学生应该在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展，以体现必修和选修课程的共同目标和价值。注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文，加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力，体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。主题单元问题设计1余光中为什么会被称为“乡愁诗人”？2了解余光中的人生经历，说说这样的经历对于他的文学创作有着怎样的影响？3余光中说他的乡愁是一种“文化乡愁”，对此你有着怎样的理解和认识？专题划分专题1：触摸体味余光中诗文中的乡愁情结专题2：探讨余光中乡愁情结中的文化特征专题3：那些直达心灵的美丽乡愁 专题一触摸体味余光中诗文中的乡愁情结所需课时课内2课时+课外1课时专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)体味余光中诗文中的乡愁情结是本单元的核心内容，是后面两个专题开展的前提和基础。余光中是著名的乡愁诗人，他作品中的乡愁表现形式多样，但是都给人留下了鲜明而深刻的印象。本次专题活动以赏读体味余光中的散文听听那冷雨以及现代诗乡愁乡愁四韵民歌为主，从赏读作者选择的不同意象入手，体会寄托在其中的乡愁。同时注意对于同样的情感，散文和诗歌在表达上的相同点和不同点。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1、反复诵读听听那冷雨体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。2.结合具体的段落分析作者是如何通过雨的变化来表现乡愁的。3赏析文章丰富典雅的文字之美，以及由此呈现出的画面之美4、诵读余光中的现代诗乡愁乡愁四韵民歌，体味其情感，并能够指出散文与诗歌在表达情感上的异同。本专题问题设计1说说你对余光中诗歌的印象？2听听那冷雨的中心意象是雨，说说作者是如何来写雨的？3作者写雨的真正用意是什么？4在如何表达抽象的情感方面你有了那些新的体会？5同是表现“乡愁”这种情感，散文和诗歌有什么异同？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，课件。常规资源中学语文教材：高中语文第二册教学支撑环境多媒体教室其 他余光中的乡愁诗三首乡 愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来呵乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲呵在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头乡愁四韵余光中给我一瓢长江水啊长江水 酒一样的长江水 醉酒的滋味 是乡愁的滋味 给我一瓢长江水啊长江水 给我一张海棠红啊海棠红 血一样的海棠红 沸血的烧痛 是乡愁的烧痛 给我一张海棠红啊海棠红 给我一片雪花白啊雪花白 信一样的雪花白 家信的等待 是乡愁的等待 给我一片雪花白啊雪花白 给我一朵腊梅香啊腊梅香 母亲一样的腊梅香 母亲的芬芳 是乡土的芬芳 给我一朵腊梅香啊腊梅香 民歌余光中 传说北方有一首民歌 只有黄河的肺活量能歌唱 从青海到黄海 风 也听见 沙 也听见 如果黄河冻成了冰河 还有长江最最母性的鼻语 从高原到平原 鱼 也听见 龙 也听见 如果长江冻成了冰河 还有我，还有我的红海在呼啸 从早潮到晚潮 醒 也听见 梦 也听见 有一天我的血也结冰 还有你的血他的血在合唱 从a型到o型 哭 也听见 笑 也听见学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：学生预习听听那冷雨，小组交流预习体会主要是谈谈自己对于文本的初步认识和感知，包括对语言特点和情感主旨等的最初印象。活动二：讨论朗读的技巧，并且请学生选取自己喜欢的段落进行朗读，然后其他同学从语气语调情感等几个方面进行点评。通过这样的方式引导学生深入体会文章的意韵之美，提高诵读能力。活动三：阅读全文，思考回答下列问题：（1）本文的中心意象是雨，想一想作者调动了哪些感觉器官来感受雨的？（2）作者选择了怎样的季节来写雨？为什么要选这个季节的雨？（3）作者在听雨过程中联想到哪些内容，寄寓着怎样的情感？（4）本文的题目是听听那冷雨，从全文的角度来看，“冷”包含着怎样的含义？学生小组讨论，教师适时点拨，明确答案。意在通过这样的引导让学生能更好地体会作者的情感及表达情感的方式。活动四：朗读余光中的乡愁诗三首，说说这几首诗在表达乡愁上有什么共同点？小组交流朗读技巧，并推选出优秀选手进行范读。认真研读诗歌内容，找出它们在表达上的共同点，小组成员互相交流活动五：同是表现“乡愁” ，听听那冷雨和三首现代诗在写作技巧上有何异同？小组交流，班内交流。布置作业： 1搜集余光中的生平经历的资料2、搜集余光中的作品，选择你喜欢的与同学交流教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1有感情地朗读课文，有一定的朗读技巧2.积极参与小组交流，语言简洁具体。3、踊跃发言，敢于发表自己的意见，有自己的见解，且言之有理4、有一定的鉴赏能力，能体会感知文本的语言之美、意韵之美5、有一定的比较能力，能对不同文本的特点作出评价专题二余光中乡愁情结的文化特征所需课时课内1课时+课外1课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)余光中作品中永恒的怀乡情结应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。也正因为此，余光中的乡愁不拘泥于一乡一土，有着更为深远的意义。从21岁负笈漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在作者心头的仍旧是挥之不去的乡愁。通过引导学生利用网络搜集有关资料，课外阅读传记余光中的诗书人生，课堂研读杨澜、白岩松等对余光中的访谈进一步理解他的乡愁正是源于深厚的民族情感；是中华文化在他身上打下的深刻烙印，是不同于一般思乡的“文化乡愁。他的乡愁作品具有长盛不衰的魅力的原因也在于此。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1. 通过搜索网络、阅读人物传记对人物形成整体认识。2. 了解余光中的经历对于他的诗文创作所产生的影响。3. 明确余光中的乡愁情结是一种文化情结4、培养合作探究意识，提高自学能力。本专题问题设计1.你能简要介绍一下余光中的人生经历吗？特别是他与大陆的渊源。2.余光中从21岁离开大陆故乡，然后用了43年的时间才跨越那条浅浅的海峡，这对他的写作产生了怎样的影响？3.余光中被称为“乡愁诗人”，你认为他的乡愁与普通的思乡情感有何不同？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，课件。常规资源中学语文教材：高中语文第二册教学支撑环境多媒体教室其 他杨澜、白岩松对余光中的访谈实录乡 愁 席慕蓉 故乡的歌是支/清远的笛 总在/有月亮的晚上响起 故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘 仿佛/雾里的/挥手别离 别离后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去 学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：1.你能简要介绍一下余光中的人生经历吗？特别是他与大陆的渊源。学生交流网络搜索的有关余光中的资料以及阅读传记的体会 ，说说自己对余光中又有了哪些新的了解和认识。活动二：阅读杨澜、白岩松对余光中的访谈实录，思考讨论下列问题：1、杨澜和白岩松在访谈中有一个共同的关注点，你知道是什么吗？他们为何都把它作为访问的重点？2、余光中是如何评价自己作品中的乡愁的？它有着怎样的特征？3、“我俯仰一生，竟然以诗为文，以文为论，以论佐译，简直有点文体乱伦。写来写去，文体纵有变化，有一样东西是不变的，那便是我对中文的赤忱热爱。”谈谈你对余光中这句话的理解。学生小组讨论交流，最后形成问题的答案。引导学生明确余光中从21岁离开大陆故乡，然后用了43年的时间才跨越那条浅浅的海峡，这对他的写作产生了非常重要的影响，他的乡愁情结也正是源于此。活动三：通过上面对于两篇访谈的阅读探究，进一步思考余光中的乡愁与普通的乡思之情有着怎样的不同点。出示大家熟悉的思乡诗，学生比较异同。（席慕容的乡愁）引导学生明确他的乡愁早已脱离了小我的情感，那是一种文化乡愁。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1了解余光中的生平经历2利用网络搜集材料并适当选择3积极参与小组讨论，并能够积极发言，有自己的观点专题三那些直达心灵的美丽乡愁 所需课时课内1课时+课外1课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)本专题主要强化学生的文字表达能力，通过学习学生对于余光中的乡愁情结有了全面的了解和认识，但是能否把这些理解转化成流畅的文字表达，还需要用实践去检验。本专题将引导学生围绕“那些直达心灵的美丽乡愁”写作，可以写对于余光中，也可以写其他人，关键是要言之有物，言之有