廊坊五中杨凤英《水调歌头》.doc

水调歌头 明月几时有教学设计廊坊五中 杨凤英一、教学设计（一）设计思路教材分析：苏轼的水调歌头（人教版八年级下册课文）是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。这首词有着极其丰富深广的意蕴，它勾勒出一种皓月当空，孤高旷达的境界氛围，在月的阴明圆缺当中阐明人生哲理，贯穿着对于自然、宇宙、人生的深刻而独到的思索，具有令人回味无穷的永恒魅力。根据这首词创作的特定时间和运用的特定表现手法，以及词本身具有的情感特特征，教学时，应将朗读、体会诗词所蕴涵的思想感情、准确理解并背诵整首词作为教学重点，希望通过本课的学习，激发学生热爱古典文化的情感。用多媒体课件辅助教学。（二）教学步骤教学目标：1、准确认读、理解文中的字词2、指导学生对祖国优秀词作的吟咏，能达到当堂背诵3、品味和感悟古典文学的魅力，激发学生热爱古典文化的情感学习重点：1、准确理解并背诵整首词。2、指导背诵教学难点：声情并茂地朗读，体味作者对人生的感悟，理解作者的旷达胸襟。教学课时：一课时教学环节：一、导入 师：在古今诗文中，我们发现，人们往往将许多美好的感情寄予明月，引发了无限艺术联想：一勾新月，会使人联想到新生事物的可爱；一轮满月，会使人联想到幸福圆满的生活；宁静皎洁的月光，会让身在他乡的人引发淡淡的思乡之情月亮，在古今文人墨客的笔下赋予了很多浪漫色彩。苏轼时为密州太守，正当中秋之夜，大醉之中，借月抒情，兼思念他的胞弟。课件：点击目录按扭苏轼介绍-目的：了解作者，有助于学生理解课文内容二、教师诵读这首词（目的：学生初步感知课文内容）三、自读，初步理解词的内容四、这首词千百年来一直传唱不衰，脍炙人口。清代胡仔认为：“中秋词，自东坡水调歌头一出，余词尽废。”“余词尽废”是什么意思？就好象这首词是一朵奇异的花，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩，可见后人对这首词的评价之高，今天，我们就学习这首词。五、名家朗诵师：下面我们看课文，欣赏方明的朗诵水调歌头，注意字音、停顿。课件：点击目录按扭方明朗读 -目的：边听边看，再次注意诵读的节奏，感知课文的内容六、分析，理解课文内容课件：点击目录按扭课文分析 上片 下片 1目的：准确理解词的内容，有利于做好笔记，便于记忆和以后的应用 1.对照注释，疏通词境 2.探究问题（质疑和释疑）3.整体理解：下面我们从整体看作者写作脉络，中国古代诗词大都先写景，后抒情，我们探究一下这首词是否具有这个特点？.思考本词上下两阕，主要写了什么？两者关系如何？明确：借景抒情，情感交融： 上阕：望月 - 写景 下阕：怀人 - 抒情 4小结：水调歌头这首词的上阕把酒颂月，抒写了由幻想超尘到复归现实的思想过程；下阕对月怀人，阐发月有 阴晴 ，人有 圆缺 的人生哲理。全词意境清远，笔调深婉，表现出作者不为失意、离别所苦的豁达胸襟 。七、继续指导朗读背诵我们如何把课文朗读得像名家那样声情并茂呢？首先，要体会作者思想感情起伏变化过程。上阕，前两句的问天问年，读出作者对明月的赞美与向往。“我欲”“又恐”“何似”要体现感情波澜起伏，体现作者向往天上又留恋人间的矛盾心理。读出月宫的高寒，“起舞”要读出美来，对月而舞的意境，终于让位于对人间生活的美好。 下阕，大家自己来揣摩，照无眠忧伤情理矛盾埋怨旷达美好祝福安慰的思绪。学生自由读，其中把握语调抑扬顿挫变化。八、拓展练习 在我们学过的诗文中，我们收集一下咏月的名句，现在我们交流一下，互相补充，整理材料，给学生三分钟时间交流。（老师展示材料）课件：点击目录按扭知识拓展- 目的： 开阔视野九、背诵课文 十、我们欣赏王菲的歌曲明月几时有（点击课件）课件：点击目录按扭王菲演唱- 目的：欣赏、有助于深刻理解 十一、作业：比较阅读课件：点击目录按扭知识拓展- 目的：理解与应用附：板书设计水调歌头 明月几时有苏轼上阕 望月 - 写景 下阕 怀人 - 抒情 思想感情 不为失意、离别所苦的豁达胸襟二、案例反思（一）指导学生对祖国优秀词作的吟咏，品味和感悟古典文学的魅力，激发学生热爱古典文化的情感，体味作者对人生的感悟，理解作者的旷达胸襟。因此，朗读，声情并茂地朗读，是本节课的重点。（二）我们在教学过程中总是觉得教育资源匮乏，其实资源无处不在，只是我们缺少发现罢了。就如这节课，在答案本身是没有讨论的必要的，因为这是名家名篇，前人对它有过深入的研究，如果有什么不妥，早被人否认了，而适时组织同学们讨论，既培养了他们主动探究的精神，又加深了对词的理解，尤其是哲理句，同时还进行了一次口语交际训练，真是一举多得。可见，我们的教师要有一双慧眼，及时发现课堂上富有价值的资源，并纳入临场设计的范畴之中，这需要掌握一些基本策略。 不足：这节课学生讨论活动相对少一些，以后有待加强。（三）在新课程的背景下，关于课堂，教师要有这样一个认识，那就是：课堂是动的，是活的，是情境化的，也是富有个性的，不存在一模一样的课堂。正如古希腊的哲学家赫拉克里特告诫我们“一个人不可能两次踏进同一条河流”，同样的，“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”。