高中数学教学中创设教学情境的策略.doc

高中数学教学中创设教学情境的策略 【摘 要】随着新课改的不断深入，高中数学教学中构建情境教学模式已经得到了前所未有的应用，给课堂教学带来了积极的影响。文章从创设问题、追问、类比等几个层面给予深入地剖析，以更好地认识情境教学在高中数学教学中的积极影响，便于更好地应用情境教学模式，促进高中数学课堂教学效果。 【关键词】高中教学；课堂教学；创设；情境教学 创设教学情境不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感内涵，从而使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有趣味。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面的、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中开动脑筋地进行学习。 一、创设问题情境，激发学生对知识的探求欲望 思维的起点就是问题，问题是激发学生对知识进行探求的起点，毕竟人对未知的一些问题都充满着好奇心，创设问题情境，其中之一就是为了达到激发学生的探求欲望。教师应该积极地创设问题情境，设计出适合高中学生心理特点的问题情境，应用问题情境，对学生进行施教。比如在进行简单飞线性规划的教学中，对其知识，就可以充分地设置系列的问题情境，充分地让学生去尝试，去探索、去思索。 二、创设追问情境，培养学生的发散思维 在高中数学教学中积极创设追问情境，有利于培养学生的发散思维能力。比如在教学“a的平方+b的平方2ab”时，学生在用作差法比较容易的，但是就此打住，就浪费了指导题目的更为深层次的意义。就此问题，就可以进一步进行追问，可以问：此题还有其他的解决办法吗？教师的这一“石头”，就会在学生的心理激起千层浪。教师有目的的引导学生将这一代数式改写成与几何中的一些量关联起来，并鼓励学生惊醒大胆的猜测。教师鼓励学生能否想到几何中的勾股定理？即“a的平方+b的平方=c的平方”，这是几何中的直角三角形中的三边关系。此外还可以进行更为深一层次的追问。 三、创设类比情境，拓宽学生的解题视野 我们知道，类比就在不同事物之间找到相似性，经过一定的分析比较，进而得出真理。其中思维的过程，首先是研究对象，接着就是类比活动，紧接着就是预见，最后形成结论。这种类比思维，在数学知识的拓展和延伸中，主要借助的是比较和联想，进而达到对思维进行诱导作用。可以帮助对问题的理解和记忆。在解决问题过程中，对问题的解题思路以及问题本身，都会获得推动力。比如我们在解决正四面体中的任意一点到这个四面体的四个面的距离之和为一个定值。对于这个探讨的问题，教师就可以积极地引导学生回忆一下，在学习三面体的时候，是否有这样的定值呢？经过教师的提示，学生回忆正三面体中的任意一点到三边之和为一定值的知识，进而在“面积体积”这些方面是否有相似呢？这就类比了，积极地将学生的思维活动展开了，对于学生解题的视野自然就拓宽了。 四、创设联想情境，促进学生对知识的探究 联想就在研究对象上给予合理的想象，其想象当然有一定的逻辑，不是不着边际地臆想。实际上就是对一些新的问题，充分调动固有的知识以及经验，由事物的“此”想到“彼”，在高中数学教学中积极地培养他们的联想的能力，能够促进高中学生对知识的探究。比如对“以椭圆中任意一焦半径为直径的圆必然和以长轴为直径的圆相内切”。教师经过积极地引导，将这一问题给予解决后，就可以出示“抛物线的焦点弧为直径的圆，必然和抛物线的准线相切”。让学生通过对前面一题目的联想，进而忽然明白，就会达到触类旁通的教学效果。 五、创设融洽情境，有助于增进师生的感情 在情境教学中，师生将的距离会达到根本性的改变。因为在情境中，教师会通过自身的一些丰富的经历，同学生之间进行交流活动，就在这一交流过程中，学生和教师对事物认识的价值观与态度观得到互换。在这一交流中，师生在人格上互相尊重，彼此的距离感消失了，关系就拉近了。故而，在高中数学教学中创设融洽的情境教学，能够很好地促进学生在一种民主轻松的范围内学习高中数学知识，提高学习是效率。 六、创设生活化情境，培养学生的实践能力 新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系数学无处不在，生活处处有数学。 总之，高中数学教学中充分地应用情境教学方法进行教学，对课堂教学有着积极的影响作用。在数学课堂教学中，教师灵活处理教学过程中出现的各种问题，精心创设各种教学问题情境，能够培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，提高学生运用知识解决实际问题的能力，同时又