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文档简介

石家庄市第三中学课时教案授课班级: 授课时间: 月 日 第 周章节 第一课时课题五柳先生传课型新授教学目标1、知识目标:了解作者、写作背景。2、能力目标:通读课文,做到熟读成诵。3、情感目标:培养学生对文言文的学习兴趣。重点熟读成诵。难点激发学生对文言文的阅读兴趣。教学方法和手段朗读、小组合作教学步骤及过程师生活动安排一、导入我们曾经学过陶渊明写的散文桃花源记,作者虚构了一个令人神往的世外桃源,表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往,寄托了自己的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章五柳先生传,两篇文章相互印证,也许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。二、作者简介:陶渊明(365427),名潜,字元亮,东晋浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少时受家庭和儒经影响,有“大济苍生”的壮志。但当时政治黑暗,社会动荡,他有志不能施展,直到29岁才出仕,但也不过几任小官。由于他厌恶官场的污浊,不愿“为五斗米折腰”,41岁时决然从彭泽令任上退隐,归田躬耕。归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。陶渊明的作品,现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。他的作品,一方面表现出守志不移的耿直品格,一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗,则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美,如饮酒归园田居及晚年的桃花源记,表现了对理想社会的向往。他的诗给人最突出的印象是平淡自然,往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写,来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境,使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样,没有一点的痕迹。三、题目解读 五柳先生传就是诗人自撰的小传,全篇不足200字,却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。 本文是一篇人物传记,简称“传”。传记,传记,是介绍人物生平经历的文章,其特点是“实录”,即实事求是,不允许虚构和夸张。一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等,虽记述的是一个人的生平,但并不等于把一个人的一生的全部经历,事无巨细的写进文章,而是记述一些重要的事件,同时显示出个人的品格特点。根据记叙的对象不同,传记可分为自传和他传两类。自传,传记文的一种,是叙述作者自己生平经历的文章。一般来说,自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。四、课堂诵读,翻译课文、师范读,要求听准字音,把握语调,划出不理解的语句、生诵读,要读出语气、重音,特别强调读出层次。、学生齐读教师导入。师范读,生自读、指名读、齐读。师生共同点评。板书设计 五柳先生传 熟读成诵理解文意小结这节课,我们主要要求同学们能够读熟课文,初步理解文意。下节课我们将进一步理解课文。作业朗读课文;尝试译文。课后反思石家庄市第三中学课时教案授课班级: 授课时间: 月 日 第 周章节 第二课时课题五柳先生传课型新授教学目标1、知识目标:理解文意,掌握重点字词。2、能力目标:疏通文意,可以明确指出自己不理解的地方。3、情感目标:培养学生对文言文的学习兴趣;学有所用,联系自身。重点疏通文意。难点帮助理解文意。教学方法和手段翻译、小组合作教学步骤及过程师生活动安排一、复习检查导入1、作者2、解题3、朗读二、读懂课文听着你们动听的朗读,享受着如此优美的文章,老师都有点陶醉了,但学习古文不仅要求会读文章,还要能读懂文章。下面我们还是先来疏通文意。要求:结合课下注释,四人一小组合作交流,如有困难词句,可随时提出来,老师愿意帮助你们。(1)学生分组活动后提出问题。 (2)教师出示投影片,点拨释疑。教师复习检查导入。师生共解。板书设计五柳先生传理解下列词语的古今含义:因以为号焉(古以:把作为,今义:认为)每有会意(古义:领会书中的意思,今义:相互明白,心灵相通) 造饮辄醉(古义:到、往,今义:制造)特殊句式的理解:判断句:先生不知何许人也 倒装句:不戚戚于贫贱 省略句:闲静 小结 这节课,我们主要要求同学们能够背诵课文,初步理解文意。下节课我们将进一步研读课文。作业同步练习课内部分基础题。课后反思石家庄市第三中学课时教案授课班级: 授课时间: 月 日 第 周章节 第三课时课题五柳先生传课型新授教学目标1、知识目标:透过作品初步了解人物自传的特点;通过诵读,了解人物的性格志趣和精神风貌。 2、能力目标:体会文章个性鲜明的写人方法,把握简约凝练、多用否定句的语言特点。3、情感目标:学习作者,守志安贫、淡泊名利,不与世俗同流合污的高尚节操。重点理清行文思路,背诵课文;把握五柳先生的高风亮节、精神实质;体会个性鲜明的写人方法,鉴赏本文的语言特色。难点 理解关键语句的含意;通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传来把握人物性格及精神。教学方法和手段小组合作教学步骤及过程师生活动安排一、背诵检查二、再读课文,合作探究(一)、教师设计问题,学生自主讨论交流(培养学生迅速、准确抓住关键信息的能力)、文章的结构模式有什么特点?明确:文章采用先叙后议方式结构全文(传文+赞语)、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了一个怎样的形象? 请学生归纳、列表:思想性格闲静少言,不慕荣利(隐者风范)生活状况环堵萧然,不蔽风雨,短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也(安贫乐道)人生志趣好读书(书中求乐);性嗜酒(率真放达 );著文章(自得其乐,淡泊名利)小结:通过这种种叙述,把一个虽然贫困,却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象活灵活现地刻画出来了。 (二)合作探究,评析人物形象(教师点拨,启发思维)综观全文,你认为五柳先生是一个怎样的人?找出相关语句分析。总结:五柳先生是一个不慕名利,率真自然,安贫乐道的隐士。你觉得五柳先生能成为你学习的榜样吗?说说理由(激发学生超越教材感悟,领悟作品中的人文内涵,实现情感的升华,畅述己见,言之有理即可,引导学生理解金无足赤,人无完人,我们要取其精华,弃其糟粕)(三)上面我们对五柳先生的评价,作者又是如何评价他的?了解文中评述,加深对五柳先生的认识。何为“赞”?赞语中的那一句话和“传”中的语句照应?对作者的这种性格,该怎样看待?教师明确:不戚戚于贫贱环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空。不汲汲于富贵“不慕荣利”衔觞赋诗,以乐其志“常著文章自娱,颇示己志。”教师明确:赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵” 赞赏其不愁贫贱,不求富贵,怡然自乐,返璞归真的生活节趣。(四)作者为什么要托言为五柳先生写传记?而且还要交代人物为什么竟“不知何许人也,亦不知其姓字”?教师明确: “先生不知何许人也”,即把这位先生排除在名门望族之外,不但不知道他的出身和籍贯,“亦不详其姓字”。“宅边有五柳树,用以为号焉”,就这样随便起了一个字号。晋代是很讲究门第的,先生的所作所为与当时的世风显然是背道而驰的,表现了他卓而不群、不随世俗的品性。他的房屋简陋,生活贫穷,而柳树带一点清静、淡雅、简朴,以五柳为号也显示出他的志趣。三、写作特点分析、语言特色:语言简约凝练,勾画鲜明形象多用否定句,突出与世俗格格不入的节趣讨论:本文在写作上最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些否定句,想一想,多用否定句有什么作用?课文中共出现九处否定句 表现其思想性格 “不知何许人也,亦不详其姓字”淡泊宁静“不慕荣利”“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵” 恬淡自足“不求甚解” 胸襟开阔,意存高远“家贫不能常得”“不蔽风日” 开朗乐观“曾不吝情去留” 耿直率真本文在写作上的最大特点是多用否定句,作者言“不”,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持,不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。四、主旨总结本文是作者托言为五柳先生写的传记,实为自传。从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看,与陶渊明其他诗文中表现的性格相同,自传说是可信的。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。 五、齐读课文六、拓展迁移有人说:“当今社会,经济地位决定一个人的生存质量,陶渊明的理想追求早已与时代格格不入了。”对此你是怎么看的?复

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