小学数学2011版本小学四年级《小数点的移动教学反思》.doc

小数点移动引起小数大小的变化教学反思 刘文华小数点移动引起小数大小的变化这一教学内容是学生在学习了“小数的意义”、“小数的基本性质”以及“小数的大小比较”等内容之后学习的。本节课我是参考教师用书后面的教学设计而进行的课堂教学设计，原因是自己想不到什么好的设计，觉得教师用书上的设计不错，可行性较强。在上完课之后，我才发现不是所有好的教学设计一定适合自己。四十分钟应该上完的教学内容，我却只上了一半。本节课的重点是理解并掌握小数点移动引起小数大小变化的规律。规律包括两条，一条是小数点向右移动引起的大小变化，还有一条就是小数点向左移动引起的大小变化。而到一节课结束时，我才引出第一条规律，更别说巩固练习了。反思整节课，我觉得有以下几个问题。1、 复习铺垫时间过长。0.30.300、4.754.750、2.6826.8、0.90.09，四组比较大小的题目本意是既复习小数比较大小的方法，又让学生体会到小数点的位置改变会引起小数大小的改变。我选择的方式是让全班一起用手势逐个表示出大小，然后又指名说一说每组小数的比较方法。正确快速的方法应该是，前两组运用小数的基本性质比较，后两组是用一般方法比较。而学生都是采用一般方法比较大小，即先比较整数部分，再比较小数部分的十分位，再比较百分数，为了引出小数的基本性质，我努力引导学生观察，费时又费力。当两组小数比较大小之后，我又问学生：“每组数中两个小数有没有相同的地方和不同的地方？”意在引导学生观察数字和小数点位置不变，大小就不改变；数字不变，小数点位置改变，大小就改变。而学生的回答五花八门的。有说意义不一样，计数单位不一样，当然小数点的位置不一样也有学生提出来。回答虽五花八门，但都没有错。反思后，其实问题在于我所提的问题针对性不够强。如果改成：“观察每组中的两个小数的数字及小数点的位置，你发现了什么？”或许这样学生的回答会更有价值。2、 故事导入不简洁在复习过之后就是创设情境，故事导入，设计中是教师创设情境，学生续讲故事。我用电脑出示了一幅情景图，请学生再继续把故事讲下去，而学生只能简单地把情景图中的几个数据报出来，没有一点故事性。为了体现故事性，我又请其他学生再讲一遍，自己又讲了一遍。然后才提取出四个数据。现在回想起来，其实根本不必要如此罗嗦。学生如果无法讲述完整的故事，教师不必勉强。能引出四个数据，并且感受到四个数据的大小就可以了。3、 主次不分。当教师问0.009米是多长时，学生直接提出是9毫米。我进而又问：“你是怎么知道是9毫米的？”意在让学生结合小数的意义能够进行单位的换算。可是学生却不能利用小数的意义来阐述。我记得我指名的学生是柳俞列，数学素质相对较弱的学生。他的回答是：“0.009乘1000就是9毫米。”我觉得他的回答跨度太大，没有结合意义，所以我又请了其他同学来阐述。其实柳同学的回答是可以的，只是他跳过了意义、小数点的移动等知识，直接进入了单位换算的方法。而我就纠结于这个回答，花了好几分钟才使学生说出了：把1米平均分成了1000份，其中的一份是1毫米，9份就是9毫米。紧接着就是0.09米，0.9米，9米分别是几毫米，学生又回答能和意义沾点边，但又出现了把1米平均分成1000份，取90份，900份，9000份。也有把1米平均分成10份，取9份就是9分米，也就是900毫米。几种方法其实都可以，而我又在此处纠结了，因为与我的预想不一样了。纠结了，也就浪费时间了。在完整呈现了0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，0.9米=900毫米，9米=9000毫米之后同，接下来就是观察变化规律了。小数点的变化规律是在观察整数变化规律的基础上得到了。整数的变化规律是以前学过的，学生很快就能得出。重点是观察小数点的移动与小数大变化的关系，而不是整数的变化。我却让学生在寻找整数的变化上面花费大量的时间，主次不分，导致当小数点向右移动引起小数变大的规律后就下课了。小数点向左移动引起小数的大小变化都没有时间去探索，还需要另外找时