山东省利津县凤凰城街道中心学校初中地理教学论文 浅谈新课程标准下地理教师角色的转变(1).doc

浅谈新课程标准下地理教师角色的转变根据新课标的实施和近几年来新课程的教学实践，笔者认为，课程改革，最重要的是理念的创新，最难的也是观念的转变。新课程的实施，对广大地理教师提出了新的要求，为适应这些要求，教师的角色将要发生怎样转变？本文将从师生关系、教与学的关系、教师的自身发展等方面来探讨地理教师所应担负的角色。一、从师生关系看，地理教师应成为学生学习的合作者传统教育中的教师是权威，缺乏对学生应有的尊重和关爱，更缺乏双方的互动与合作。新课程的实施呼唤建立新型的师生关系，即师生间的民主与平等。师生关系是教学中最基本的关系，师生的交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作意义的建构。所以，在教学中建立起师生间民主、融洽的合作关系尤为重要。 地理教师要成为学生学习的合作者，必须具有合作意识，要“摆正位子、放下架子，蹲下身子”，不以高高在上，惟我独尊的权威形象出现在学生面前。 这样，学生才能消除畏惧，活跃思维，发展个性。在和谐、愉悦的气氛中，达到新课程强调的师生间互相沟通，互相交流、互相启发、互相补充、互教互学的境界，彼此形成一个真正的“学习共同体”，以实现教育“双赢”。二、从教与学对外关系看，地理教师应该是学生学习的促进者 地理新课程标准将地理教学总目标界定为知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面。从中我们不难看出，地理教育的目的不仅仅在于让学生掌握地理“双基”，更应当透过地理学习，开发学生终身发展的潜力。因此地理教育的关键并不仅仅是让学生记住多少地理知识，更重要的是要通过各种有效方法和途径，使学生学会认识地理的方法，养成正确的地理思维习惯，由此可见，新课程标准下地理教师应当成为学生学习的促进者，其角色行为应当：1.有重教师的“教”向重学生的“学”转变传统的地理教学突出了“教师中心”和“知识本位”的观念，教师以“传道、授业、解惑”为主要任务，学生以单纯的记忆知识为根本目的，教学表现为我讲你听，我问你答，我写你抄的过程，形成“灌输-接受”的基本课堂模式，其结果造成不少学生学习急功近利，兴趣减退，思维刻板，能力低下，弃学厌学。大家知道，学生在中学阶段不可能将所有的地理知识面面俱到地掌握，现在又是信息时代，知识更新的速度越来越快，学生获得知识的渠道越来越多，因而终身学习已成为时代对人的发展的基本要求。因此，地理教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学习知识的过程和方法，使学生学会学习”，达到“学习对生活有用的地理”及“学习对终身发展有用的地理”的基本目的。地理教师不单纯是知识的传授者，而更应该成为学生学习方法、学习态度与习惯的指导者。因此，地理教师要转变教学方式，树立“以学生发展为本”的教学观念，在教学过程中创设丰富的教学情景，激发动机、培养兴趣，活跃思维，提升学生的地理能力。也要引导学生进行参与式、探究式、讨论式、体验式等多种方式的学习，进一步促进学生学习方式的根本转变。2.由重“结果”向重“过程”转变布鲁纳认为：“知识是一个过程，而不是一个结果。”因此，新课程十分强调学生探究新知的经历和体验过程。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，同时也意味着学生花了很多时间和精力，表面上看却一无所获。但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展所必然经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可“量化”的长效，而眼前耗费的时间和精力应该是值得付出的代价。学生对地理的认知过程，一般经历感知地理知识理解地理知识巩固地理知识应用地理知识等阶段。在教学活动中，要遵循这些规律，不能单纯地让学生记忆和存储地理结论，而是要结论和形成结论的过程并重。所以，地理教学要引导学生探究形成结论的生动过程，引导学生发现问题，提出问题，并经过一系列质疑、判断、推理、分析、总结等思维过程，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出理性的认识和结论，从而培养和提高学生的创新精神和实践能力。三、从教学与课程的关系看，地理教师应成为课程资源的开发者人们常常误认为教科书和教学参考书就是唯一的课程资源，编写教材，开发课程资源是学科专家的事，教师的任务就是教学，就是搬教参、教教科书。这样，教师就成了教科书的机械执行者，也就丧失了课程意识和课程资源的开发能力。 就地理课程而言，课程资源是指有利于实现课程目标的物质和条件的总称。地理学科所具有的特质，使其拥有极其丰富的课程资源。这些资源包括学生的经验、生活环境、地理教学设备设施、社会资源和自然资源、信息技术和网络资源等等。如果能充分挖掘这些来自与课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有裨益的。可见，地理教师要主动承担起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用。 四、从教师的自身发展看，地理教师应由“教书匠”向创新型教师转变教师是新课程的实施者，而教师素养的高低是课程改革能否成功的关键所在。新课程的诸多问题需要教师学习、研究、反思、创新和总结。这就要求地理教师应由“教书匠”向创新型教师转变。1. 地理教师应成为教育教学的研究者传统的教师职业生涯中，多数教师只顾埋头教书，不从事教研。这种只教不研的行为，不利于教师的发展，也不能适应新课程的要求。新课程所藴含的新理念，及其实施过程中遇到的新问题，要与旧的观念及教学行为发生冲突，这种新与旧的碰撞只能是“破旧立新”，“立新”即意味着教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，重新审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题，随时对自己的思想认识进行补缺、深化和纠偏。通过问题的探讨和总结，逐渐形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。2. 地理教师应成为学习者其一，中学地理课程跨科学、人文与社会、技术三大领域，综合性强，他要求地理教师具有丰富的专业知识和相关学科的知识，成为“一专多能”的复合型人才。其二，随着科学技术的发展，地理研究的新成果不断涌现，需要地理教师