新课程背景下高中化学试题命制原则初探(1).pdf

专 论 新课程背景下高中化学试题命制原则初探 陈 益 江苏南京金陵中学 210005 摘要 基于高中化学新课程教学理念和评价促进教学的观点 反思传统试题的不足和评价弊 端 结合新课程高考试题样例 提出了新课程背景下高中化学试题命制的6条原则 关键词 新课程 高中化学试题 命制原则 1 问题的提出 评价是教学诸多环节的一个重要组成部分 评 价具有诊断 反馈 调控 激励等多种功能 试题是 评价的重要载体和表现形式 在 考什么 教什么 怎么考 怎么教 怎么考 怎么学 成为一种普遍 的师生心态和教学现实时 试题的观念引领和价值 导向备受关注 普通高中化学课程标准 实验 指出 高中化 学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个 方面的共同发展 又要有利于高中学生的个性发展 在高中教学中运用纸笔测验 重点应放在考查学生 对化学基本概念 基本原理以及化学 技术与社会的 相互关系的认识和理解上 而不宜放在对知识的记 忆和重现上 应重视考查学生综合运用所学知识 技 能和方法分析和解决问题的能力 而不单是强化解 答习题的技能 应注意选择具有真实情景的综合性 开放性的问题 而不宜孤立地对基础知识和基本技 能进行测试 1 高中化学新课程试题的命制要勇于反思经典试 题的不足和传统评价的弊端 要在试题命制一般原 则的基础上 突出内容的科学性 过程的探究性 目 标的激励性 题材的真实性 结论的开放性 问题的 应用性 2 新课程背景下高中化学试题命制原则 2 1 科学性原则 内容的科学性是试题命制的底线 科学性不仅 要求试题内容学科逻辑正确 而且要求方法合理 操 作可行 结论可靠 例1 在隔绝空气的条件下 某同学将一块 部分被氧化的钠块用一张已除去氧化膜 并用针刺 一些小孔的铝箔包好 然后放入盛满水且倒置于水 槽中的容器内 待钠块反应完全后 在容器中仅收 集到1112 L氢气 标准状况 此时测得铝箔质量比 反应前减少了0127 g 水槽和容器内溶液的总体积 为210 L 溶液中NaOH的浓度为01050 mol L 忽 略溶液中离子的水解和溶解的氢气的量 1 写出该实验中发生反应的化学方程式 2 试通过计算确定该钠块中钠元素的质量分 数 2 该试题在学科逻辑上似乎无懈可击 但从方法 和操作层面审视 人们会质疑 题干 在隔绝空气的 条件下 如何实现 是在真空中还是在太空中 实 际实验真的会在这样的条件下吗 科学性原则要求命题者要有严谨的科学态度 实事求是的科学精神 在命题过程中要崇尚实证 反 对在学科逻辑中 想当然 以逻辑上的当然代替事 实上的必然 新课程背景下 有必要从科学性角度 重新审视人们习以沿用的许多试题 去伪存真 因 为只有内容严谨的试题才能对学生科学精神的养成 产生积极的影响 2 2 探究性原则 通过以化学实验为主的多种探究活动 使学生 体验科学研究的过程 激发学习化学的兴趣 强化科 学探究的意识 促进学习方式的转变 培养学生的创 新精神和实践能力 是化学新课程的基本理念之一 探究性原则要求命题者在试题设计中一要突出 问题意识 即要引导学生学会观察 学会思考 善于 提出问题 二要体现科学方法 即在试题中渗透探究 手段 开启解决问题的智慧 例2 下表是稀硫酸与某金属反应的实验数 据 实验 序号 金属质 量 g 金属 状态 c H2SO4 mol L V H 2SO4 mL 溶液温度 反应前 反应后 金属消失 的时间 s 10110丝015502034500 20110粉末01550203550 30110丝017502036250 40110丝018502035200 6 化 学 教 育 2008年第4期 1994 2008 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 续表 实验 序号 金属质 量 g 金属 状态 c H2SO4 mol L V H 2SO4 mL 溶液温度 反应前 反应后 金属消失 的时间 s 50110粉末01850203625 60110丝110502035125 70110丝11050355050 80110丝111502034100 90110丝11150204440 分析上述数据 回答下列问题 1 实验4和5表明 对反应速率有影 响 反应速率越快 能表明同一规律的实验 还有 填实验序号 2 仅表明反应物浓度对反应速率产生影响的 实验有 填实验序号 3 本实验中影响反应速率的其他因素还有 其实验序号是 4 实验中的所有反应 反应前后溶液的温度变 化值 约15 相近 推测其原因 3 该试题要求学生通过观察和分析表格化的数据 获取信息 进行比较 联系 解决提出的问题 引入了 控制变量这一科学探究最常用的方法 在探究中考 查学生对化学基本概念 基本原理的认识和理解 2 3 激励性原则 激励性原则要求试题的命制应体现以人为本的 思想 承认学生的个体差异 试题内容应具有基础 性 发展性和选择性 让所有学生体验进步和成功 例3 科学家发现在特殊条件下 水能表现 出许多有趣的结构和性质 1 一定条件下给水施加一个弱电场 常温常压 下水结成冰 俗称 热冰 其计算机模拟图如下 使水结成 热冰 采用 弱电场 的条件 说明水 分子是 分子 请你展开想象 给 热冰 设 计一个应用实例 4 该题以学生熟悉的水创设问题情境 第二空 鼓 励学生根据对题意的理解 结合生活经验展开想象 答案不唯一 结论具有开放性 实践证明 与学生生活和社会生活紧密联系的 内容 综合性 开放性 实践性的测试内容 有利于激 励所有学生在答题中展示自己的才华 有利于激发 学生的积极性 主动性和创造性 2 4 真实性原则 真实性原则强调试题命制体现化学的真谛及其 与科学 技术和社会的关系 其情境 设问及解决问 题的方法等都能反映化学学科的特点和独特价值 真实的或模拟真实的问题情境可以克服学习内 容的抽象性 促进理解和记忆的保持 有利于学习的 强化和迁移 拉近学生在校学习与今后社会实践活 动的距离 有利于公平 客观地考查学生的学业水平 和分析解决实际问题的能力 5 例4 下列符合化学实验 绿色化 的有 在萃取操作的演示实验中 将CCl4萃取溴水 改为CCl4萃取碘水 在铜和浓硝酸反应的实验中 将铜片改为可 调节高度的铜丝 将实验室的废酸液和废碱液中和后再排放 A1 B1 C1 D1 6 该题取材于学生熟悉的教材实验改进和实验室 废液处理问题 情境的真实性 彰显了设问的意义和 试题的价值 真实是试题的生命 是挑战学生智慧 的魅力之源 在新课程背景下 应竭力摒弃那些人 为设障 刻意偏曲 增加难度的 赝情境 伪问题 防 止这类试题的滥用 误导对化学学科本质的认识 异 化化学学科能力的培养 化学实验和研究性学习中动态生成的问题 化 学在生活 生产和材料 能源 环境保护等科学技术 方面的广泛应用 化学史中科学问题的发现和解决 等 都是真实性化学问题命题的重要资源 2 5 开放性原则 探究学习是新课程改革所倡导的新的学习方 式 它要实现每一个学生的个性发展 其目标具有开 放性 它面向学生的整个生活世界 不是预先规定 的 标准的东西 而是根据学生本人的兴趣 特长 并 考虑已有的资源条件而不断生成 因此 探究学习 的评价强调多元价值取向和多元标准 应该坚持开 放性原则 探究学习特别关注学生在探究学习的过程中所 获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表 现 因而学生对问题的解决方案不同 而且表现他们 所学东西的呈现方式也是多种多样的 开放性试题是指题设条件不确定 解题方法多 样化 答案不唯一的一类试题 开放性原则要求试 题命制着重考查学生多角度 多侧面 多层次地思考 7 2008年第4期 化 学 教 育 1994 2008 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 问题 理解试题 多渠道处理信息和结果多种表述方 式 培养学生的发散性思维和创新能力 例5 已知某混合金属粉末 除铝处还含有 铁 铜中的一种或两种 所含金属的量都在5 以 上 请设计合理实验探究该混合物金属粉末中铁 铜元素的存在 仅限选择的仪器和试剂 烧杯 试管 玻璃棒 量 筒 容量瓶 滴管 药匙 1 mol L硫酸 2 mol L硝 酸 2 mol L NaOH溶液 20 KSCN溶液 完成以下实验探究过程 1 提出假设 假设1 该混合金属粉末中除铝外还含有 元素 假设2 该混合金属粉末中除铝外还含有 元素 假设3 该混合金属粉末中除铝外还含有Fe Cu元素 2 设计实验方案 基于假设3 设计出实验方案 不要在答题卡上 作答 3 实验过程 根据 2 的实验方案 叙述实验操作 预期现象 和结论 提示 在答题卡上按以下方式作答 注意前 后内容对应 注意文字简洁 确保不超过答题卡空间 编号实验操作预期现象和结论 6 该题题设条件不确定 而答案完全开放 新课 程高考中引入这种强开放题型 这在近年来的高考 题中是不多见的 体现了命题者的胆识和创新精 新课程教材增加了大量的实践性习题 有实验 设计 调查 讨论 上网查询 撰写调查报告 小论文 制作实物模型 绘制表格等 这些开放性作业 值得 关注并认真落实 以促进学生自主学习 合作学习 交流 表达等能力的提高 鼓励学生综合运用已学的 知识 从不同层次进行思考 创造性地解决问题 2 6 应用性原则 迅猛发展的化学已成为生命科学 材料科学 环 境科学 能源科学 信息科学等领域的重要基础 它 在解决人类社会发展过程中面临的有关问题 提高 人类的生活质量 促使人与自然和谐相处等方面发 挥着重要的作用 应用性原则重视以生活 生产中的实际问题为 载体 考查学生综合运用所学知识 技能和方法分析 和解决问题的能力 培养学生 将实际问题分解 通过运用相关知识 采用分析 综合的方法 解答简 单化学问题的能力 例6 将磷肥生产中形成的副产物石膏 CaSO4 2H2 O 转化为硫酸钾肥料和氯化钙水合 物储热材料 无论从经济效益 资源综合利用还是从 环境保护角度看都具有重要意义 以下是石膏转化 为硫酸钾和氯化钙的工艺流程示意图 1 本工艺中所用的原料除CaSO4 2H2O KCl外 还需要 等原料 2 写出石膏悬浊液中加入碳酸铵溶液后发生 反应的离子方程式 3 过滤 操作所得固体中 除CaCO3外还含 有 填化学式 等物质 该固体可 用作生产水泥的原料 4 过滤 操作所得滤液是 NH 4 2SO4溶液 检验滤液中含有CO2 3的方法是 5 已知不同温度下K2SO4在100g水中达到 饱和时溶解的量如下表 温度 02060 K2SO4溶解的量 g 71411111812 60 时K2SO4的饱和溶液591 g冷却到0 可析出K2SO4晶体 g 6 氯化钙结晶水合物 CaCl2 6H2 O 是目前 常用的无机储热材料 选择的依据是 A1 熔点较低 29 熔化 B1 能导电 C1 能制冷 D1 无毒 下转第20页 8 化 学 教 育 2008年第4期 1994 2008 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 5 重视精选体现某一基本观念的范例 化学基本观念和具体化学知识相比 具有一定 的抽象性 因此 必须要有合适的 能有效形成主要 观念的核心概念以及能形成这些核心概念的具体知 识 才能有助于学生形成基本观念 为此 化学1 重视精选范例 期望通过组织范例学习 促进化学基 本观念的形成 例如 在 氧化剂和还原剂 这节教 材中 教材先安排 氧化还原反应 和 氧化剂和还原 剂 两部分内容 并分别设置 交流 研讨 活动 探究 以及 迁移 应用 等栏目 让学生通过有关学 习活动 初步建立起氧化还原反应的概念等相关知 识 在此基础上 教材安排了 探究铁及其化合物的 氧化性和还原性 这一内容 要求学生以铁及其化合 物为例 通过 活动 探究 栏目引导学生探究 从化 合价升降这一氧化还原反应的角度探究物质的性质 氧化性和还原性 以及物质间的转化关系 教材设 计的目标定位显然是引导学生运用氧化还原理论进 行物质性质的探究 同时揭示不同价态铁元素的物 质间的转化关系 通过这一典型案例的研究 不仅 很好地让学生掌握氧化还原反应的概念 铁及其化 合物的性质 同时 很好地让学生建构 通过氧化还 原反应 认识物质的性质 实现物质间的转化 这一 基本观念 此外 化学1 还设置了 身边的化学 化学 与技术 资料在线 以及 追根溯源 等拓展性栏 目 通过精选包括化学史在内的相关材料 让学生在 拓展学习中形成科学态度与价值观 形成化学科学 的基本观念 参 考 文 献 1 王磊 普通高中课程标准实验教科书 化学 1 必修 济南 山 东科学技术出版社 2007 2 王祖浩 王磊 普通高中化学课程标准 实验 解读 武汉 湖北 教育出版社 2004 3 郑长龙 化学新教材开发与使用 北京 高等教育出版社 2003 4 王磊 胡久华 高中新课程必修课教与学 化学 北京 北京大 学出版社 2006 上接第8页 7 上述工艺流程中体现绿色化学理念的是 7 该题以 石膏转化为硫酸钾和氯化钙的工艺流 程 为问题载体 考查了化学用语 离子的检验方法 溶解度概念和绿色化学观念 把知识和技能 溶解 于问题的解决过程中 使知识和技能的考查具有意 义和价值 3 结语 试题的选择 命制和试卷的编拟 是经常性的教 学行为 其质量和水平是教师专业化发展的体现 它的评价内容和方式在很大程度上反映了命题者的 教学理念 也直接影响着学生的学习方式和学习效 果以及终身发展 发挥评价促进学生发展 教师提 高和改进教学的功能 是新课程的具体目标之一 也 是新课程应遵循的基本原则 新课程需要新评价理 念下的新型试题充实于平时教学过程中 试题的命 制不止是一种技术活动 更是教育观念的洗礼和教 学价值的更新 参 考 文 献 1 中华人民共和国教育部制订 普通高中化学课程标准 实验 北京 人民教育出版社 2003 35 2 2007年普通高等学校招生全国统一考试 江苏卷 化学 3 2007年普通高等学校招生全国统一考试 海南卷 化学 4 2006年普通高等学校招生全国统一考试 上海卷 理科能力测 试 5 刘江田 化学教育 2007 28 1 13 16 6 2007年普通高等学校招生全国统一考试 广东卷 化学 7 2007年普通高等学校招生全国统一考试 上海卷 化学 Discussi