语言建构全息教程教材诠解及课程简介.doc

语言建构全息教程 特色一、涵义语言建构全息教程:是一种以语言学习为核心,通过有效的教学策略促进幼儿综合素养,获得整体提高的一种课程模式.1、语言:是幼儿的母语(汉语)既是幼儿学习成长的对象也是幼儿人生发展成长的载体.2、建构:强调幼儿学习过程中的主体行为,即幼儿通过感知与接受(吸收与选择)理解与质疑(探索与发展)体验与应用(内化与表达)等学习形式,最后自我转化实现幼儿认识理解用运语言的过程中建构自我心智,情感,人格,价值观等,人生成长所需要的基本元素.3、全息:教育内容,方法,目标,影响幼儿学习活动的诸多教育要素结构,他们将产生合力,共同促进幼儿发展.。二、价值：第一，从目标方面来看，可以产生怡情、激趣、成习、冶性、储知、开智、醒心、培德、增能、利生的效果。第二，从教学资源（教材）上看，拥有广博性、经典性、教育性、启蒙性、基础性、文化性、趣味性等特点。第三，从教学形式上看，有整体联系性、主体参与性、发现探究性、合作互动性、简捷高效性等特点。第四，从结构上看，分小小班、小班、中班、大班四个层次。小小班学年三册，小班学年四册，中班学年六册，大班学年八册，每册40页。第五，从体裁方面看，以儿歌、歌谣和故事为主。第六，从题材方面看，有神话传说，动物故事，寓言故事，童话故事，伟人故事，动物儿歌，生活用品儿歌，行为习惯儿歌，知识含量很高的小朋友问答歌，科学性很强的追根寻底问答歌。三、教学注意事项:1. 阅读全程化。2. 方法阶段化。3. 容量饱和化。4. 操作模式化。5. 关注全体性。四、课程的特点:广博性 情景性 趣味性 表演性 多元性 游戏性 启蒙性 故事性 角色性 无意性 基础性 音乐性 哲理性 教育性 思考性 文化性 经典性 审美性 自然性 情感性 启发性 创造性 历史性 活动性，联系性，高效性1、所谓的广博性 是指这些教材拥有百科全书似的特点，容纳了方方面面的知识，方方面面的信息，尤其是语言建构和快速阅读，所涉及的内容包括天文，地理，历史，人物文学生物等2所谓的经典性是指这些教材所选择的内容大多具有历史时代的代表性，含金量高，营养价值很丰富，艺术水平很精湛的资源，如有代表性的神话故事后羿射日，有代表性的世界童话故事小红帽有代表性的成语寓言刻舟求剑有古代诗篇寻隐者不遇有代表性的科学人物发现新大陆和科学成果的介绍等3所谓的趣味性是指这些教材内容符合孩子的生理特点，他们或者夸张，想象，神气变化无逻辑，像动画片一样，与幼儿的心理需求形成共振，或者形象，生动，具有情景性，故事性，满足幼儿的情感体验欲：或者是用整齐响亮的节奏传递知识信息，满足幼儿的求知欲与音乐欲。形成了使幼儿喜闻乐间的独特魅力。4所谓的活动性是指这一类教材本身有一种活动的要求，必须通过幼儿直接参与观察，制作，游戏，运动等方式来进行如可后训练的画一画，剪一剪，捏一捏，数一数，做一做 比如小班在儿歌的学习时我们要进行拍手,做动作等来辅助也体现出了鹤立教育的无意性的教学特点5、所谓的基础性与我们一般所理解的基础知识，基本技能有所区别，而指的是拥有奠定人生基础的功能、包括帮助幼儿建立可持续发展的原认知结构，心理模式和行为模式，优化幼儿大脑的机械性能，形成科学的思维方式如：发现新大陆小朋友问答歌小红帽刻舟求剑追根寻底问答歌6、所谓音乐性是指儿歌的节奏韵律感很强,我们可以培养幼儿的节奏感,培养幼儿对音乐的爱好与兴趣.7.所谓的多元性是指教材本身不单一的语言训练的价值取向，而是一语言为依托和凭借，想多个方面发展和开拓，包括求知好问，分析判断，想象创造，交流表达，观察动手，发现质疑，知识眼界，价值判断，艺术审美等8所谓的发现性是指教材的原理，规律，共性，结论等很多内容不是老师直接告诉幼儿的，而是幼儿在操作中体验感受到的，从而概括出来的。如：幼儿学习萝卜一课通过幼儿学习了解萝卜的生长过程。9.所谓的生活性是指教材的内容是幼儿在生活中常遇到的接触的事物。如：电话，洗衣机，白菜，西红柿，萝卜，南瓜，等都是幼儿经常接触的事物10.所谓的联系性是将我们鹤立教法的整体联系的教学原则体现出来了。从环节来讲我们在提目的字的时候，是根据语言的内在联系让字与幼儿的视线形成强烈的碰撞与重合的，在课堂的设计中我们是由主线贯穿整个课堂的如：提目的字，文字搬家，抢答卡片五.课程的知识体系:内容及结构语言建构全息教程：小班以儿歌故事为主：1册以动物为主；2册以蔬菜为主 ；3、4册以家用电器、生活用品为主；中班12册以儿歌故事为主，主要讲幼儿的生活习惯及懂礼貌 ；3册以故事为主 ；4册选编中国经典的童话故事；5册以歌谣为主； 大班1册成语寓言 2册中国古代传说 3册外国语言诗 4册中国古诗 5册歌谣 6册介绍性短文 7册歌谣 8册人物故事小班教材以 一个故事，一个儿歌的设计。篇幅较短，儿歌具有节奏感易学、易记的特点。中大班篇幅较长，拓展训练的设计较多六、课程在幼儿园的应用:不同级段的学习内容、进程、目标语言建构全息教程分为三个阶段： 小班1234册 小班每学期学习2册教材 所使用的方法：故事提放法 先背后认法 跟读训练法 中班123456册 中班每学期学习3册教材 所使用的方法：跟读训练法 文中识字法 猜测推断法 大班12345678册 大班每学期学习4册教材 所使用的方法：文中识字法 猜测推断法 博览拓展法 录音注读法七、八种教学方法：1先背后认法2故事提放法3跟读训练法4文中识字法5猜测推断法6兄弟互认法7博览拓展法8录音助读法八、七个教学环节：1提目的字2敲打照应,(提放与照应)3指读训练4读法交换5文字搬家6抢答字卡7圈字编号九、十个教学原则：1目的效率原则2整体联系原则3主题参与原则4理解顺应原则5情感激励原则6反刍互渗原则7反馈调空原则8程序习惯原则9本能无意原则10童化共振原则十、十四项教学要求(课堂)：1教态角色性2教具形象性3语言修辞性4语气表意性5表情感染性6节奏音乐性7形式多变性8用运灵活性9参与全体性10设计情景性11安排时效性12设计创造性13容量饱和性14搭配合理性（一）提目的字方法:空,填,盖,猜,藏(直接提出来)提字是提什么字:1、骨架字,名词,动词,形容词,象声词,词组,不认识的字,学过的字,幼儿不认识的字。（二）先背后认法：1、先背后认法的含义先把所学的内容背下来或基本背下来,然后用以目代指或空指的方式,形成字音和字形的重合,完成辩字音,认字形的过程,从而达到认字的目的.2、先背后认法的特点：联系性 背下来就是联系 背时不加挑剔游戏性 幼儿用动作唱儿歌节奏性 韵律性 如拍手,跺脚,韵律(离不开音乐)表现性 参与性强3先背后认法教学对象：年龄骗小 小班刚入园或没有基础的幼儿没有指字能力初学者(如大,中,新班)4、形式与儿歌相搭配：5、先背后认相配套的环节：（二）、指读训练(目的不仅认识目的字,进行语言储备获得语言信息(各种变换形式训练指读)：指读时注意反馈调空关注全体纵观全局而不是关注个别幼儿须对全体幼儿对孩子进行调空,激励,调动鼓励幼儿克服困难,这样幼儿的指读能力就会速度提高,才能保证教学效果。1、指读要求:食指(右手)；从左向右一个一个指；指完一行后拐弯小朋友说请注意2、举例,刚学指读可以先指玩具物品等,先指挂图在过度到书上2提目的字:提骨架字,动词,名词,形容词3提多少字 小班10个字,3 4个学过未掌握 中班10-15个 大班15-20个不要求幼儿全部会认好认80%90%中认50%良20-30%3、怎样敲打目的字方法有哪些?举例 教师忘了小朋友告诉我 用小动物的声音来说 联系课文内容说根据故事内容 小朋友跺脚,拍手为什么先背后认中加动作 因为加动作符合天性,孩子爱玩,好动,乐于模仿,乐于表现的心理,并且增加游戏感,让孩子在无意识中学会知识,满足他们的表演效果 ， 满足幼儿的内子需求 ， 帮组幼儿理解儿歌记忆儿歌。（三）、抢答字卡作用,1活跃课堂气氛2实施激励激智作为小礼物奖品 卡片 精美有情景性,重点,指读挂图(1提高对本节可的效果2作为小礼物发给幼儿体现情感激励的原则3把课堂推向一个高潮4加强对目的字的认识)。（四）.先背后认法1、所匹配的教学原则：（1）主体参与原则（2）目的效率(背儿歌中体现)（3）本能无意（4）整体联系什么是以目代指-教师指挂图上的字,牵动幼儿的视线教师指哪个幼儿就指哪个以此来形成字音和字形的碰撞重合.空指是-幼儿用自己的右手食指指远距离的指定挂图上的字式老师提出的目的字。2、相匹配的环节-指读训练,敲打照应3、注意事项：（1）背诵的过程达到背诵下来,或基本背诵下来(结合录音助读法,交给录音机)（2）背诵的过程中让幼儿全身心放开做动作,快乐学习）（3）提目的字的过程一定要注意语言环境的联系（4）背诵的遍数3-4遍（5）先背后认不仅让孩子认字,重要是让幼儿进行语言信息的储备(指读挂图教材)4、主要特征:强调阅读,重视阅读 先读书后认字体现靠读书来识字在阅读中识字 ,在阅读中学会识字,如果先识字后读书,背离快速阅读.（五）、故事提放法：1、涵义：在讲故事的过程中随着故事清洁的流动,相继的提出目的字,骨架字并对目的字进行敲打照应。提 ： 将故事里边的目的字从内容中提出来放 ： 把目的字还原到原来的语言环境中2、故事提放法的特点：角色性强；情景性强；可以满足幼儿的体验欲；联系性强3、故事提放法想匹配的体裁 ： 故事4、故事提放法的教学对象： 2-3岁幼儿没有指字能力,没有基础的幼儿,以故事为主；没有接触过教法的幼儿。（六）、文字搬家 ： 1、特点：形成动态记忆 变换各种形式 增加课堂形式的变化 形成板块记忆 。 文字搬家 ，是鹤立快速阅读从整体到局部从一般到个别的重要手段。2、重点步骤 ： 讲故事提目的字3、文字搬家的注意事项：体现设计情景性的原则,举例(小绵羊,吃青草,吃饱了要回家了；教师要抓住机会创造与目的字再次接触,再次碰撞的条件(不能先搬家,忽略人的环节);文字搬家要注意让幼儿参与,(给小朋友提供表现成功的机会,丰富课堂形式);文字搬家与先背后认故事提放 跟读相搭配 ( 七).故事提放法:1相匹配的教学原则：童化共振的原则(设计,发音);本能无意的原则;情感激励;整体联系2.故事提放法的注意事项：绘声绘色讲故事;提目的字;敲打交织照应;联系性强,形成半块记忆;讲故事与复述故事的区别3使用的范围 小班可长期使用 中班可阶段性 大班可用或不用4、过程：板导；跟背(异步顺,同步顺)；提字照应(提出的目的字进行敲打交织照应)；指读挂图(顿,顿顺结合,呼号读生呼师读 师呼生读；文字搬家；抢答字卡（八）跟读训练法：1,涵义 跟读训练是一种在幼儿不识字或识字量非常有限的情况下通过跟教师学读边读边指,解决识字问题,并同时养成阅读能力,阅读习惯,阅读兴趣的一种方法.2.跟读训练教学对象有一定指字能力,但识字量很少或没有识字量的幼儿3.跟读训练体裁初级阶段与儿歌相结合比较恰当,当幼儿能够熟练指教材便可以不必再受教材限制,成语寓言,故事,歌谣都可以使用.4.跟读训练特点：固严性环节与方法,方法与方法,科学合理层层递进；高效性；参与性；主体性5.跟读训练相匹配的环节重点环节：指读训练；读法变换6.相匹配的教学原则：反馈调空；程序习惯；主体参与；理解顺应7.价值：A显性:增加知识量改善大脑物质结构最优化；（1）提高指读能力幼儿先读书后识字,在读书中识字,学会阅读,提高效率,直接进入阅读状态；（2）语言积累和信息储备幼儿语言发展关键期获得大量的知识量；认识目的字,音形对应；阅读能力,阅读兴趣,阅读习惯同步完成。B隐性:自控能力,反应能力,注意力；增进各器官的协调性；增加体验,激发阅读兴趣,养成阅读习惯；提高思维品质全神贯注。8.注意事项：要于读法变换的教学环节相匹配,依靠指读形成字音和字形的重合取得快进化未知字为己知字；使用跟读训练要注意停顿,检查,调整,防止两极分化；跟读训练先从儿歌开始,再过度到其他内容 ,先一行到两行从易到难,培养幼儿指读兴趣；注意反馈调空和宏观调空,教师要控制全局。（九）什么是停顿,检查,调整?停顿:幼儿在指读过程中指到某一个字老师喊停幼儿就把手指指在停的那个字检查:幼儿在停顿的同时,老师走场观察幼儿的手指的字是否正确调整:教师在检查的过程中发现幼儿指错了及时帮助幼儿纠正过来目的:培养阅读能力,养成阅读兴趣,形成阅读习惯难点:指读教材1.板导2.跟读异步2遍,同步1遍提出目的字敲打照应3.指读教材:顿,顿顺结合,正呼号倒呼号4.文字搬家5.抢答字卡（十）文中识字法：1产生:百日识字2千时,有的字不会认怎么办,那么张老师想到了以点带面把字圈起来,空起来不读,然后再解决不认识的字,节省时间,就产生了文中识字法。2.涵义：文中识字法是在阅读中识字的一种方法,把阅读内容直接交给幼儿让他们自己阅读遇到的生字,帮助解决作用可以帮助幼儿建立阅读的勇气,而尽快获得阅读,使幼儿知识丰富,思维活跃,心灵丰富,知识通达3、体裁:知识和信息应该比较丰富,以中班后三册那种水平为宜快速阅读教材来衡量4、.文中识字法相匹配的环节: 圈字编号圈字编号是什么?就是在幼儿读书的过程中遇到障碍字的时候,把它圈起来编成序号作用:举例帮助幼儿认读5、教学对象:有相当识字量的幼儿；识字量大概70%-80%，未知字30%。6、相匹配的原则：反刍互渗的原则；目的效率原则7.文中识字法的作用：培养幼儿的胆量；培养幼儿自己学习习惯；帮助幼儿建立阅读勇气把阅读资料交给幼儿,而文章中则还都障碍字从小培养幼儿遇到困难,克服困难。因为整个阅读主动阅读交在幼儿手上,从中培养主动性,自主性习惯。增强幼儿的自信心,增加幼儿胆量,从而建立阅读勇气8.文中识字注意事项：体现容量饱和性和进度加速化的要求,每次教学中要有足够的量防止吃不饱的现象发生；一定要体现阅读的价值给幼儿提供最充分的独立阅读的机会,让他们在阅读中解决障碍字收获知识提高能力,培养兴趣；进度加速化,容量饱和性。（十）兄弟互认法：1涵义 字形相近,字音就往往相同或相近的字,可称为兄弟字,帮助幼儿发现规律认识规律,掌握用运规律的一种方法.2.特点；帮助幼儿发现规律,认识规律掌握运用规律；游戏性比