一切都在运动中教学设计.doc

一切都在运动中教学设计一、教材分析一切都在运动中是苏教版小学科学四年级下册第三单元物体的运动中的第1课。苏教版教材倡导“用教材教，而不是教教材”的理念。一切都在运动中是整个单元的总起。本课内容安排分为三部分：第一部分描述图片中物体的运动。第二部分：学会利用参照物判断物体的运动。第三部分：认识没有绝对不动或静止的物体。教材的编排呈现引导学生逐渐深化理解概念的特点，很有层次感。教材意图通过本课的教学，让学生在判断物体是否运动时用参照物作为判断标准，学会从不同角度看待物体的运动状态，能用辨证的眼光看问题。本课的教学目标：（1）、知道判断物体是否运动的方式是看这一物体相对于参照物的位置有没有发生变化。（2）、能够依据不同参照物描述物体的相对运动状态与静止状态。（3）、知道选择不同的参照物判断物体是否运动的结论也不相同。本课的教学重点：会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。本课的教学难点：使学生理解参照物这一概念。本课的关键是：突出重点，突破难点。对本课教材分析的依据是：课标的要求，教材的内容和学生的年龄特征。4、教学安排：一课时5、教学准备：教师准备：多媒体课件。二、学前分析在学习本课之前，学生对运动已有一定的感性认识和相关的生活积累，但对运动的理解往往局限于明显看得出位移的。对于位置相对固定的物体如大地、房屋、大树等，学生会认为它们是静止的。在判断物体是否运动时，学生习惯选择临近的静止物体与之比较，表明参照物已进入他们的思维过程中，只不过他们并没有意识到这就是参照物。三、教法设想根据一切都在运动中课程的特点，我确定以下教学方法：1、探究式教学:在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生敢于交流。采用视频导入，利于激发学生学习积极性、主动性，为后面的内容做好铺垫。2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。3、计算机辅助教学：利用课件，将文字、图形、动画等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化教学的直观性，提高课堂教学效率。四、学法指导根据一切都在运动中课程的特点，本节课主要从以下几个方面渗透学法：1、运用多媒体课件：培养学生从中获取信息和联系生活实际的能力。2、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。3、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握观察、比较、分析、综合、交流等科学的探究方法。五、教学过程一、情景导入1、谈话：同学们，上课前老师站在哪里？现在老师又在哪里？老师的这一过程是运动吗？你是怎样判断老师是运动的？（指名答）板书课题一切都在运动中。2、（1）请同学们打开课本26页看这两幅图，说说图上有什么？（学生充分发言）（2）再请你仔细观察比较上下两幅图，哪些物体没动？那些物体发生了运动？你是怎样知道的？3、学生说。教师（出示课件）。鸟儿在空中飞翔、鸳鸯在水中游、小乌龟在岸上爬行以及飞驰的汽车和自行车。4、教师总结：判断一个物体是否在运动需要一个标准，在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化，这另一个物体我们称为“参照物”。参照物是是事先假定为不动或静止的物体。（板书参照物）4、请学生以小组紧扣“根据什么判断他们是运动的”展开讨论交流。并在全班汇报交流。二、认识参照物。1、那么都什么样的物体可以做参照物呢？2、请同学们把橡皮放在你自己桌面的中间位置上，用手把它推到桌子的前边，这时，橡皮运动了吗？你是以什么为参照物的？3、桌子、树等等，看上去不动的物体可以做为参照物，那么正在运动的物体能不能做参照物呢？4、请同学们把科学书放到自己桌面的中间位置上，把橡皮放到科学书上“科”字的上面，用手推动书到桌子的前边，这时，橡皮是运动还是不运动？你是以什么为参照物的？5、看来，运动的物体也可以做为参照物，并且选择不同的参照物，判断物体的运动状态也不一样。（板书：参照物不同，物体的运动状态也不同。）6、（出示公共汽车图）教师引导学生分别从车内物体和车外景物两个方面去考虑：为什么会有树倒退的感觉？此时是以什么作为参照物的？7、出示拔河比赛图。如何判断谁赢了？把谁当做参照物？学生展开讨论。接着讨论乘坐电梯和轮船图。抓住“如果选择作为参照物，你认为上面的人动了吗？这样的问题让开讨论。三、判断物体的相对运动状态。1、下面请同学们轻松一下，来欣赏一幅动画。（出示小竹排动画）读一读这两句歌词：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”明明是竹排在走，可人为什么会觉得是两岸的青山在走呢？请同学们用我们所学过的知识讨论下这到底是为什么呢？2、小竹排上的人说青山在走，可山上有个砍材的农夫听见后，说山根本就没有动啊？这到底是怎么回事呢？四、认识运动的绝对性和静止的相对性。1、（出示飞机在天空飞动画。）你都看到了什么？（蓝天、白云、大飞机、小飞机）你都看到什么在运动？你以什么为参照物的？他们运动的速度一样吗？2、以客车为例子。让学生通过回忆生活中的经验讨论“如果你坐在客车上，一位乘客在过道上经过，你觉得他走得快还是慢？对于车外的人来说又是快还是慢呢？”3、教师总结：参照物不仅对判断物体是否运动是必要的，对判断物体运动的快慢也是不可缺少的。4、请同学们探讨下，咱们学校这幢大楼它在运动吗？（学生交流讨论）5、（出示课件）地球自己在转动，同时也围绕太阳在运动，地球上所有的物体都跟着地球在运动着，月亮绕着地球在运动，所有的星体都在运动中。所以说一切都在运动中。（板书：静止都是相对的。）五、小结1、讨论交流：自己的收获有哪些？2、教师小结：世界上没有绝对不动或静止的物体。太阳、月亮、地球和地球表面上的一切物体都在运动中。而判断一个物体是否运动主要是看所选的参照物。六、课外延伸请同学们结合生活中的实例试着用“以为参照物，是运动的或以为参照物，是静止的加深理解。并完成课本后面71页的记录表。六、板书设计一切都在运动中运动参照物静止（绝对的）（相对的）一、说教材。（一）教材简析。一切都在运动中选自江苏教育出版社小学科学四年级下册第三单元“物体的运动”，这是本单元的第一课，是本单元的起始课，对整个运动单元起到了统领的作用。根据课程标准、教材内容，结合学生的认知规律、年龄特点，我确定了本课的教学目标：教学目标、过程与方法：能够依据不同参照物描述物体的相对运动状态或静止状态。B、科学知识：1、知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。2、知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。C、情感态度与价值观：意识到事物之间的相对性，能运用辨证的眼光看问题。（二）重点与难点理解“参照物”，会利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。（三）教学准备。课件、小车、地球仪（或三球仪）。二、说学情学生对运动可以说既熟悉又陌生，甚至运动或静止会与学生的前概念存在着冲突，以前一直认为是静止的东西，现在因为选择不同的参照物可能也会变成运动的或者一直认为运动的物体由于参照物的不同也可能变成静止。三、说教法、学法。1、说教法：课堂教学的实质归根到底在于处理教与学的关系，充分调动学生积极参与教学的全过程，以达到培养学生能力为目的。为此我主要选择了以下的教学方法：（1）、实验观察法。为了让学生更好的理解参照物，我让学生观察飞行的飞机和停在机场的飞机从而分析出判断物体是否运动需要另一个物体与它对比，即一个参照物。为了让学生明确同一物体选择不同的参照物是否运动的结果可能不同，我先利用课件让学生观察空中飞行的两架飞机，然后分别以大飞机、小飞机进行为参照物进行判断，进而让学生发现归纳出结论。（2）、实验研究法。学生利用小车等手头上现有的物品自行设计一实验，来证明同一物体选择不同的参照物其是否运动的结果可能不同，通过实际操作加深对这一结论的理解。（3）、拓展延伸法课后找找身边的运动事例，体验一下运动。2、说学法在本节课中我主要让这生进行合作交流、亲身体验。生自己动手做实验，亲身体会，互相合作、互相讨论，积极进行科学探究，让学生真正成为学习的主人。通过学生的观察，分组实践，讨论交流进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。五、说教学过程。（一）引出“运动”的话题。（时间预设为5分钟）我首先从学生熟知的场景入手，指导学生认真观察两幅图中的运动现象，并找出他们的共同点位置发生了变化，为引出“参照物”打下基础。接着再让学生举举生活中象这样的运动现象，并引出本节的话题研究运动。（二）质疑：如何判断物体是否运动？从而引出参照物。（时间预设为10分钟）首先：与学生共讨论如何判断一个物体是否运动？如一架飞机你说它是运动的还是不运动的？无论他们判断是否运动都给以反驳，利用他们的迷惑来激发他们强烈的求知欲。让学生意识到这是个无法判断的问题，这个问题缺少条件，接着再利用课件把飞机放在不同的环境中（一种是飞过草地上空，一种是停在机场）再让学生判断，因此让学生意识到要判断物体的是否运动需要另一个物体和它比较（强调位置是否发生变化），从而引出参照物。（三）练习以参照物进行物体运动的判断。（时间预设为15分钟）（1）结合书上练习及课件分别以“不动”的物体、“运动”的物体做参照物，判断其他物体是否运动，让学生学会利用参照物进行判断，加深对参照物的印象。（2）演示观察活动：（课件出示）天空中，有一大一小两架飞机，大飞机比小飞机飞得快，分别以天空的云朵、大飞机、小飞机为参照物，说说其他物体的运动状态。由此让学生进一步深入体会并自已归纳出结论选择不同的参照物它的运动状态不同。（3）学生分组实验，证明选择不同的参照物体的运动状态也不一样。每个小组利用老师分发的实验用品（小车、橡皮擦、书本等），自已设计一个实验进行证明并填写报告单。（4）结合课本P28