声乐心理学在高校声乐教学中的应用论文.doc

声乐心理学在高校声乐教学中的应用论文 一、声乐心理学概述 （一）什么是声乐心理学。声乐心理学在高校的教学中主要是研究教师与学生，演唱与实践，以及师生的教与学等内容，声乐心理学能够帮助师生认识到声乐演唱发声时的内在规律，并且不断的促进高校声乐教师的教学水平，同时提高高校学生的学习能力。 （二）声乐心理学研究的内容。声乐心理学的研究内容主要是歌唱发声过程中产生的心理现象，主要有感觉、思维、知觉、想象、性格、发声的认识、歌唱情感的表现、歌唱气质等心理特征。发声时的心理特征与歌唱时的心理特征是统一的，二者密切联系不可分割，心理特征的形成可以调节心理过程的进行，并且在心理过程中得以体现。把声乐心理学运用到高校声乐教学中是为了从理论的高度来研究声乐学习者的心理本质，使得在声乐演唱的实践中能充分发挥心理因素的调控作用，从而提高效率的作用。 （三）声乐心理学研究的方法。高校教师在声乐教学的过程中要把握好四种声乐心理学的研究方法。首先是心理反应法，运用语言、示范演唱、肢体动作进行歌唱心理的引导或者是暗示，从而激发出学生心理感觉，因为心理反应法可以指导歌唱时的呼吸、歌者的情感、咬字等，所以必须从感觉中去领会、去认识、去掌控歌唱的过程。其次是集中注意力的诱导法，歌唱时的注意力是心理活动对一定动作的指向和集中，声乐教师在教学的过程中，要让学生始终集中注意力去看、去听、去想象，只有专心致志才能果断的执行歌唱与发声的行动与意识。第三是要掌握意识调控法，喉、舌、齿、牙、唇和肺、腰、横膈膜等器官协调活动而产生声音和语言，需要意志调控。这是一种有意识、有目的的歌唱心理过程，也是肌肉与意志、生理与心理协调运动的结果。 二、声乐心理学在高校声乐教学中的运用 （一）高校声乐教师的心理因素。高校声乐教师的心理因素主要包含两方面：一是高校声乐教师在课堂上的心理特点，教师需要依靠心理特点来完成高校的声乐教学科研任务。高校声乐课堂是具有非常强的针对性和创造性的，这是由一对一的上课形式所决定，学生具有不同的个体差异，教师要根据学生的个性特点来因材施教，这就要求高校的声乐教师必须边教边学，在掌握授课心理特点的同时，进一步对声乐的教学方法进行创新探索。另一方面是教师自身具备的心理品质，主要包含有情感、性格、意志、兴趣等方面的品质，通常情况下教师富有丰富的情感对学生产生的感染力是最直接的。从行业角度来看，教师必须热爱学生，要与学生建立起平等、互信、友好的关系，不仅在学习上给予帮助，还要在生活中关爱学生。 （二）高校学生心理因素。高校学生的心理因素包含两个方面：一是学生性别心理差异，这种差异主要表现在三个方面，首先是性别的不同构成不同的性格差异，其次是体现的差异就在与社会行为及成就方面，通常情况下人们对男女性别差异的讨论主要以此为依据，第三是男女的感知、能力、人格等心理方面。所以在教学的过程中教师要引导学生正确认识对待性别差异，要适应性别心理差异，还要引导积极的性别取向，要对学生冲破传统的性别角色观念的束缚有效引导。二是学生智力差异，智力差异存在于各种心理差异之中，首先是一般认知能力差异，在声乐教学的过程中，有些学生接受能力强，有些弱一些，根据不同的情况教师要采取与之相匹配的教学方法。其次是专门领域的知识上的差异，主要是学生体现在自身是否具备与学习专业相关的知识基础存在差异，专业知识储备的不同情况，也会影响声乐学生的学习。第三是认知风格的差异，教师会遇到不同认知风格的学生，学生的兴趣爱、性格思考问题的方式都有不同，这些都是认知方面存在的差异，声乐教师要对认知风格存在差异的学生进行个别指导，保证声乐教学质量的全面提高。 （三）声乐心理学在高校声乐教学中的 唱和发声进行描绘，并教授学生运用这种学习方法。知觉是歌唱过程中头脑对感觉做出的综合反映，知觉和感觉基本相同，在声乐教学的课堂中，学生的学习活动开始于歌唱与发声的认识，并朝着知觉和感觉的方向发展。意志是克服困难的自觉调节，从而达到预期目标的实现的一个心理过程，当口、咽、舌、腭、肺等器官进行协调活动并使声音发出时就是歌唱与发声的意志，久而久之形成歌唱的技巧。声乐心理学的注意诱导论，在歌唱与发声过程中占有特殊的地位，注意这个心理品质是伴随在歌唱与发声的整个活动过程，并且起到巨大作用，声乐教师要运用此心理学，让学生在课堂上聚精会神的听取示范，同时在教师的指导下进行发声练习，这样就大大提高了教学效果。 三、结语 声乐心理学作为一门极其重要的理论学科，对声乐演唱艺术的发