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文档简介

小学教师教育心理学的理论知识 19、概念学习发展水平： 1、具体水平学习; 2、认同水平学习; 3、分类水平学习; 4、规范水平学习。 这四种学习水平是从低级到高级连续发展的。 20、学前儿童以概念形成的形式掌握概念。 中学生的认知发展水平通过概念的定义和上下文获得概念。小学生阶段正好处于这两个发展阶段之间，是一个过渡阶段。过渡性是小学生概念学习的特征之一。 21、规则是用言语命题(或者句子)来表达的。 22、规则的结构属性： 1、规则的层次和程序组织。规则与概念一样也是有层次的，规则的组织结构有上位和下位的关系。 2、规则的精确性 3、规则的实例 4、规则的功能。规则的功能包括两个方面，一是能使学生形成认知策略，二是调节行为。 23、规则学习的方式。 1、规则的发现学习方式。发现学习就是学生在教室启发下，通过独立辨别分析，发现关键属性，获得概念的意义。在规则的发现学习方式更带有问题解决的性质。需要更多的创造性思维参与，更需要应用策略，也更有利于开发儿童的创造潜力。 24、规则的接受学习方式。 规则接受学习的同化模式。接受学习也是规则学习的典型同化方式。意义学习包括代表性学习、概念学习和命题学习。代表性学习是概念学习和命题学习的基础。概念接受接受学习的同化模式同样也适用规则接受学习。高级规则是以命题形式表达的规则与规则之间的关系。 25、技能是根据问题目标有目的、有计划的练习而形成的，其自动化动作始终能在意识控制之下进行的，而习惯多半是由于无意地多次模仿、重复形成的。高效率的高自动化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟练、高度自动化的一种表现。 26、动作技能： 分为封闭性的动作技能和开放性的动作技能。动作技能就是在外部情境相对不变的情况下，这些技能的外显动作始终如一，例如举重、射箭等技能就是属于这种类型。情境发生变化时，技能的外显动作也相应发生变化，随机应变、例如足球、篮球和排球、按动作连贯与否分为连贯的动作技能和非连贯的动作技能，游泳、艺术体操就属于连贯的动作技能，原地投球、射箭、和定点跳远等就属于非连贯的动作技能。
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