黄鹤楼送别.doc

黄鹤楼送别教学实录（苏教版五年级下）（课前播放烟花三月歌曲）师：刚才那首歌，从大家陶醉的神情中，我看出大家非常喜欢。歌中有这样一句词：牵住你的手，分别在黄鹤楼，知道谁牵谁的手吗？生：（纷纷回答）是李白牵孟浩然的手。师：对，说起李白和孟浩然还有一段故事呢。话说李白年轻的时候，特别潇洒，挎一把宝剑，带一个酒壶，离家出走，云游天下。在路过湖北襄阳时，认识了当时名满京城的大诗人孟浩然。孟浩然比李白整整大了12岁，但年龄的差别丝毫没有影响二人的交往，他们一见如故，相见恨晚，在一起游山玩水，饮酒作诗，成为了无话不谈的好朋友。一天，孟浩然要去的扬州做事，这对于朝夕相处的好朋友来说，对多愁善感的诗人来说，那可真是难舍难分，话别的场面十分感人。就让我们一起去看一看那话别的场面好吗？就让我们一起学习第25课黄鹤楼送别，老师板书课题，大家伸出右手，跟老师一起书空。师板书课题。师：齐读课题。生：（读）黄鹤楼送别。点评：非常认同钱理群教授所说，阅读作品，首先要感性地进入，其次再创造性地阅读。课前，烟花三月歌声甜美，歌词委婉。课始，老师的讲述自然，生动，感性。如此揭题，很有气氛。师：课文讲了一个怎样的故事？请大家自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生自由读文）师：课文讲了一个怎样的故事？生：我讲得可能不准确，请大家见谅。（众笑）课文主要讲了晚春三月，李白送孟浩然前往扬州，地点是在黄鹤楼。师：这位同学非常善于抓关键词语，时间、地点、人物都已经明白了。很好。送完了，他还做了一件事，是什么呢？生：李白他还写了一首诗。师：你是个非常细心的人。这首诗叫生：黄鹤楼送孟浩然之广陵师：谁能把他们俩人说的，完整地说一遍？生：晚春三月，李白为孟浩然饯行，孟浩然走后，李白按捺不住激动的心情，作了一首诗，诗名叫黄鹤楼送孟浩然之广陵。师：非常完整，你可以当领导，善于总结。（众笑）点评：课堂是一个规律世界，对文本的整体把握是入文的基础。教师对对话过程中生成的信息的关注程度、处理方式和态度，将关系着课堂谈话的效果。可贵的是毛教师能在对话中及时整合信息并进行方法的点拨。师：我们知道了课文大概的意思，那么课文中的词语都读准了没有，老师来检查一下。（课件出示词语，学生自由读一读，再指名读。）烟雾迷蒙 繁花似锦 俯临长江 飞檐凌空 杨柳依依 沙鸥点点依依惜别 按捺不住 脍炙人口 誉满天下 浩浩荡荡 永世不绝师：这位同学一字一顿，有板有眼，但有个字音要读准，你们听出来了吗？生：按捺不住师：对，这里要读“捺”，不读“奈”，无可奈何的“奈”加个提手旁，就是按捺不住的“捺”。我们再读一遍。字音不但要读准，我们还要读出词语的味道来。老师读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解，加上适当的表情和动作。明白吗？师：（有韵味地读）烟雾迷蒙 生：（生模仿教师的语气读）繁花似锦师：好美呀！再来。师：杨柳依依 生：沙鸥点点师：（语速变得有气势）俯临长江 生：（学生模仿教师的语气）飞檐凌空师：（语速变慢、深情）依依惜别生：（学生模仿教师的语气）浩浩荡荡师：按捺不住 生：脍炙人口师：听大家读词语的感觉，就像喝饮料一样，有滋有味。一组词语可以组成一幅画面，一个词串可以讲述一个故事，这些词语能否读出画面，读出故事，读出掌声来呢？请大家试着练一练。学生自由练习读词。师：哪两个同学愿意读读这些词语，读出画面，读出故事？（指名两位学生读词）点评：语像感是语感形成的基础和载体，语意感是内核，语情感是“象”与“义”的粘合剂。阅读本质上是一种语境还原。因此读出词语的温度、厚度和质感，是非常巧妙的设计也是重要的铺垫。师：这两个同学读得就像讲故事一样，那脍炙人口的名诗能不能读好呢？（课件出示黄鹤楼送孟浩然之广陵，学生自由读诗。）师：大家读得很好，谁愿意来读一读？（指名一生读）生：故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。师：读得非常棒，很有节奏感。再请一个同学来读。（指名一生读）师：这位同学有诗人的气质，古色古香，看来读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。这首诗的意思你明白了吗？生：我明白了第一句，这一句讲的是李白和孟浩然在黄鹤楼离别。生：我明白了第二句的意思是：李白送孟浩然在繁花似锦的三月去到扬州。生：第三句说的是：唯一的一条小帆船消失在遥远的天际。点评：读诗“慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。”指导贵在无痕啊。师：同学们，刚才这三位同学说的意思在文中都可以隐隐约约找得到，这样吧，下面就请大家默读课文，在文中找出和这四句诗相对应的句子，用笔画下来，把相应的诗写在句子的旁边。 （学生默读、标画，教师行间巡视。）师：前两句诗相对应的句子，谁找到了？生：（朗读）年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。师：火眼金睛，找得准，读得也好。后两句诗相对应的句子谁找到了？生：（朗读）白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。师：找得准，读得也好。请大家看大屏幕，这是与课文相对应的诗句。（课件出示左边课文，右边诗，相互对应）师：文章写得很美，诗也很美，就请大家认真地、小声地读读文，再读读诗，揣摸一下，看眼前出没出现这美丽的画面。（学生看着大屏幕读）师：我们分组来读一读好吗？女同学读文，男同学读相应的诗。女同学要读好，你们要把男同学带到诗境里面去。（男女生分组读文、读诗）师：你们读得非常好，我感到女生读得就像李清照，男生读得像李白。读到诗的境界里面去了。你们班哪位同学读得最好？师：晓芳同学，请你读课文，全班同学读诗，你要把全班同学带到诗的意境里去。读好了，我来发你金嗓子奖。（生一人领读课文，其他人读诗）师：画面读出来了，诗人的味儿也读出来了。并且我我欣赏她一点，当她读到最后文章一句话“只见一江春水浩浩荡荡流向天边”的时候，读得非常慢。看来，要把长江的奔腾不息、浩浩荡荡读出来，就需要缓一点点时间，我也来学她，（师读）“只见一江春水浩浩荡荡流向天边”。读文的时候如此，读诗的时候也应该慢一点，缓一点。让我们一起来读一读。（师生同读黄鹤楼送孟浩然之广陵）点评：“文包诗”的特点是故事与诗文巧妙对应，因此学生解诗义不难。教师采用多种读的方式，追求诗和文的有机融合。师：从大家朗读的声音里，从文字里，从诗里，我都感受到一种浓浓的感情，那么诗人和作者想要抒发一种什么感情呢？生：朋友之间要离别时的依依不舍的感情。师：文中有一个成语表达了这种感情，哪个词？生：依依惜别师：（板书：依依惜别）这个词语在课文的哪一个段落？请你来读一读这句。生：（读）黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。师：我感受到了这种感情。但我奇怪了，好朋友分别应该是说不完的话，道不完的情，这对朋友到好，他们怎么不说话？为什么呢？生：（读）王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻，”虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。师：暂时分别了就可以不说话？不是这样，还有没有更好的答案。生：他不是不说，而是不想说，他想晚点说，就可以晚点走。师：此时无声胜有声，有千言万语，不知从何说起。最后，李白终于举起酒杯，说吧，来，一起读。（课件出示课文，生齐读）终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉举天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”师：从李白的这段深情的话，你体会到了什么？生：我体会到了李白非常不愿意让孟浩然走，他心里有很多话都不想说出来，于是就把他心里的话都寄托在那杯酒里了。师：从哪句话可以看出他不舍得？生：（读）今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”师：他们还没有分别，就想着将来什么时候再见面，这就叫“不舍”。这句话里还能体会到李白的什么？生：还能体会到对孟浩然的敬仰之情。（读文）孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉举天下。师：下一句呢？生：从这段话我感受到了浓浓的友情，（读）“自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。”从这里的“兄长”我就可以感觉到。师：良师益友，李白把孟浩然当作自己的兄长和老师，体现了他对孟浩然的敬仰。谁能把这种“敬仰”不“不舍”读出来？指名读文。师：我站在她的身边，听着她的声音，感受到了这种敬仰。王勃说得好，“海内存知己，天涯若比邻”虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。我们自由地练习一下这段对话，待一会儿找一对最好的朋友、知己来表演一下这番对话。（学生练习朗读。）师：谁能作李白？（指名一生，并对该生说）在咱们班你最好的朋友是谁？就请你们二人来表演一下李白和孟浩然的对话。（二生表演朗读）点评：阅读是一个整体的活动。要让所阅读的内容真正变成学生自己的东西并积淀下来，教师的责任就是帮助学生在阅读时将文本语言与他自己的情绪、情感交融、浸润、糅合。最重要的就是通过情境创设和启发、引导、点拨等，唤醒学生的情绪、情感，让他带着自己的真切之感对所读的文本语言，进行感觉、体验并理解、领悟。师：多好的一对朋友，多么感人的画面啊！相见时难别亦难，东风无力百花残。我想，此情此景，就连岸边的落花也会悄悄地落泪，就连江边的扬柳也在微风中吹拂着枝条好像在说：“慢些走，慢些走。”就连江上的沙鸥也在孟浩然的船头盘旋，久久不愿离开。就让我们也随从李白到江边去送送他的好朋友孟浩然吧。大家小声读下面这段文字，边读边想一想，哪些地方让你体现到了“依依惜别”。生自读。音乐声起。师：谁能读出李白对孟浩然的不舍？请你读。生：（读）李白伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边师：你知道“伫立”这个词是什么意思？生：就是“站立”。师：没错，但“伫立”比“站立”多了些什么？生：直直地站立着。师：像一尊雕像一样是吗？大家注意，这是一处，还有哪里能看出李白的不舍？生：（读）岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。师：连柳树和沙鸥都舍不得，是吗？还有吗？生：凝视着远方师：“凝视”是什么意思？生：就是“注视”。师：我想，“凝视”比“注视”还多了一点什么，再想想。生：我想，就是长时间地盯着一个地方看。师：全体同学，让我们起立，随从李白，伫立在江边，一起送一送他的好朋友，好吗？师：（引读）岸边杨柳依依生：（接读）江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边师：友人乘坐的白帆已经消失在蓝天的尽头，李白再读。生：李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边师：什么都看不到了，但他还注视着远方。此时的李白心里会想什么呢？生：他心里一定在想，祝孟浩然一路平安，到了扬州也会幸福快乐。师：衷心的祝福。生：李白多么希望他不走啊！师：“您能不走吗？”生：我想李白一定在心里说：“孟夫子啊，您一定要多保重啊，希望我们以后还能再见面。师：一路平安，再回来的时候，我还在黄鹤楼为你接风洗尘。生：希望您回来的时候，我们还能再见面，我在黄鹤楼接你。师：对。生：唉，您就要走了，真不知我们何时才能再在一起饮洒作乐？师：这饮洒作诗之乐何日才能重现啊？此时的李白也许像很多同学说的那样，默默地祝福，衷心地祝愿，回首往事，展望未来，纵有千言万语都说不出来，但此时的他已按捺不住激动的心情，随口吟出一首脍炙人口的名诗（课件出示黄鹤楼送孟浩然之广陵）生：故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。点评：“依依惜别”的是送别的主要基调，也是文本的主题。教师用“哪些地方让你体会到依依不舍？”建立对话框架，在读文说理，角色互换中品味语言。品味需要入情入境，学生需要入情入境，当“我”就是李白，“你”就是孟浩然的时候，千言万语就汇成诗了。师：从大家的声音，我感觉到你们都明白了这首诗，那我们能将这首诗默写下来吗？我找四个同学，每人写一句。（指名四位学生，每人一句，在黑板上默写全诗。）师：多情自古伤别离，同学们，古往今来送别的诗有很多很多，老师在课下也为你们收集了一些，印在了课文的后面，同学们可以好好地读上几遍，有兴趣的同学，还可以再找一些送别的诗写在下面，还可以想象诗当时表现的情境，模仿黄鹤楼送别也编一个故事出来，编得好，说不定还能选进教材呢！让我们看看板书的同学写完了没有。（转向板书的四个同学）看来，老师也是火眼金睛，找的这四个同学，字写得都非常工整。同学们，我们刚和李白一道，在黄鹤楼送走了他的好朋友孟浩然，短暂的40分钟也到了，老师也要和大家说再见了。真有些舍不得，就让我们一起再深情地吟吟这首诗，作为临别赠言吧。（师生同诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。）下课。点评：默写古诗很朴实，假如让每个孩子都动动笔默写一下，更好。教师及时推荐一些送别诗，为孩子提供了课内外连结的内容，阅读的确需要多种途径的连结。总评：毛立亚老师的课，主线明晰，情感真挚，环环入心，声声入耳，实在难得。思考其“对话感”形成的基点是：1、重视阅读教学的课堂规范（文本多层读解，文本的价值取向，合理明确的教学目标，阅读教学的有效策略等）2、具有正确的教学观和学生观。3、关注学生的课堂学习力。回顾品味毛立亚老师的黄鹤楼送别，其“对话感”具体表现在：一、以倾听者的姿态进入课堂。张华教授说：“教师学会了倾听，就学会了教学”。毛老师始终是一位可爱的倾听者。他的语言幽默，态度真诚，评价细腻。他说：“听大家读词语的感觉，就像喝饮料一样，有滋有味。” “我感到女生读得就像李清照，男生读得像李白。读到诗的境界里面去了。”“这位同学有诗人的气质，古色古香，看来读诗就要像他这样，慢一点，缓一点，读出味道，读出优雅。”这样的语言，让学生感觉这个老师很有情趣。“很愉快能解决很多问题”，保持一种率真的情趣是与孩子沟通最有效的方法（金岳霖）。整堂课，始终感觉毛老师思想着学生的思想，体验着学生的体验，并尽可能提供必要的帮助。二、以精当的问题建构稳定的对话框架。回顾整堂课，老师主要提了这么几个问题：1、课文讲了一个怎样的故事？2、这首诗的意思你明白了吗？3、诗人和作者想要抒发一种什么感情呢？4、哪些地方让你体会到了“依依惜别”？这几个问题，将文本的学习指向从整体到细节，从内容的理解到语言的品味，从了解故事到体会诗情，从而建立了稳定的对话框架。“稳定的对话框架” 有利于提高对话的有效性，是根据教材内容和学生语言学习的需要设计的、比较清晰的谈话轮廓。具体包括对话的目标、计划、主题和程序。而精当的问题能够激起冲突，引发心向，寻找异同，引出规律。一般来说，问题的精当要符合以下要点：1、问题要有利于唤起学生的阅读敏感和期待视野。2、问题本身要隐含着一种思考意向。3、问题要对学生的信息搜索和思考范围进行了界定和标示。4、问题要有助于引发有意义的语言训练。教学过程中，毛老师对由问题引发的对话进行了积极的引导，有计划地把学生的注意力集中到讨论的主题上来。不难发现，毛老师在对话中极其关注学生的语言信息。对于“课文讲了一个怎样的故事？”的讨论，由于问题的开放和学生对学习内容的理解角度不同，老师提供了恰当的评价，不仅尊重了学生在学习过程中表现出来的自主性、独特性和创造性，而且促使他们对原先较为粗陋的回答进行加工，进行进一步的学习。同时，又适时提醒学生回归“目标”和“主题”，使更多的学生既重视自己的语言信息，又倾听教师的点拨，关注其他同学的发言，实现信息共享。三、以丰富的情境营造对话氛围。情境能够将文体还原为生活，更贴近交流的距离，促进迁移，实现同化。创设丰富的情境有助于营造课堂良好的对话氛围。这堂课里，老师主要采用1、用语言讲述带入情境；2、用音乐创设意境。3、表演朗读渲染情境等方式，将课堂对话的氛围带入诗文的意境，带入李白与孟浩然的离愁中。印象最深的是毛老师两次深情款款的讲述。一次在课始，一次在学生表演完李白与孟浩然的离别对话之后。教师用深情的语言来创设情境，而朗读的回环，更是催化了情境的感染，当孩子们情动辞发之时，正是词涌心头之际，此时的课堂是一种超然的意境。在课堂生成过程中，这样的对话还有很多很多。又如，烟花三月这首歌曲创设的情境，那么江南，那么缠绵。用语文的方式来听这首歌，