浅谈我校寄宿制环境下德育导师工作的实效性.doc

浅谈我校寄宿制环境下德育导师工作的实效性【摘要】本文从学校德育导师制实施背景、德育导师工作职责、实施全员德育导师制取得的初步成效等方面，谈我校作为一所寄宿制中学就德育导师工作所作的实践和探索，以期抛砖引玉。【关键词】寄宿制；中学；德育导师 胡锦涛总书记指出：“要把立德树人作为教育的根本任务，全体教师要承担起立德树人的重要使命。”培养高素质人才，教师是关键。教师高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。我校于2006年9月开始办学，寄宿制给学校带来了难得的发展机遇同时，也带来了管理的难度。学生多，规模大，和家长见面的机会少，要确保高质量的管理，培养品德高尚、素质优良、成绩优秀的学生，用传统的以班级为基本单位、以班主任为主要责任人的班级育人管理模式，难以做到为每位学生提供全方位、个性化的指导和服务。市场经济的发展，对学校教育造成的冲击，网络、电视、不良的社会风气对孩子思想的影响，问题家庭的不断涌现、高比例的留守学生极大地削弱了家长对子女教育的关注程度，家长对独生子女的过分溺爱更导致孩子从小养成不良行为，最终使得三结合教育中的社会教育、家庭教育严重缺失，学校教育的重要性彰显，教师在德育中的地位更显突出。如何调动全体教师参与德育管理的积极性，如何提高教师的师德水平和育人能力；如何为每位教师的德育专业化成长搭建良好平台；如何走好内涵发展和特色发展之路，都是整体搬迁后学校亟待解决的问题。在这样的背景下，学校经过深思熟虑，反复论证，实施了“寄宿制全员德育导师制”管理。“寄宿制全员德育导师制管理”，就是在保持现行班级管理模式的前提下，以班级为基本单位，每个学生都有一名任课教师担任导师，全面负责该学生的学习、生活、心理、品德和人生规划等方面的指导，随时对学生进行全面而个性化的引导。让学生在集体生活中，学会自理，学会相处，学会生活，学会做人。一、明确职责，分类指导，定期开展专题教育活动，推动我校育人新模式的发展按照对学生“思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导”的要求，导师在工作中要自觉承担起三种角色像父母，在生活上体贴关怀；做良师，在学习、思想品德、心理健康等方面鼓励指导；成益友，与学生进行平等的思想交流。于此，要求德育导师要明确以下主要职责：（1）关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质；（2）关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导；（3）关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力；（4）指导受导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动；（5）经常与受导学生家长及其它科任教师沟通，全面了解学生成长过程中的各方面表现。在德育工作中，导师要以宿舍为单位，依据学情，因材施教，对学生进行分类指导对于学困生和问题生，学校实行导师承包责任制，并实施小目标与大目标相结合的教育方法，把工作重点放在了心态转化和习惯养成上。对于弱科生，导师重点落实 “五面”教育：即思想教育面谈、课堂练习面导、作业错题面改、自习辅导面查、阶段考试面评。对于成绩优秀的学生，学校从高一开学初，就对他们进行跟踪管理，并建立动态管理档案，同时加强了他们的道德品质教育。 为了使导师在一段时间内工作目标更明确，工作重点更突出，给全体导师开展工作提供一个抓手，学校各年级在主张导师创造性地自主开展工作外，还结合学生实际、工作计划、工作重点开展导师系列专题教育活动。如“培养学生良好的学习习惯”、“努力培养学生良好的心理品质”、“感恩父母”、“诚实守信”等等为主题的导师专题教育活动，内容涵盖安全、禁毒、法制、自信、自强、自尊、自爱、文明、诚信、感恩、博爱、学法指导等方方面面。二、实施全员德育导师制取得的初步成效1.全员德育导师制开辟了未成年人思想道德建设的新渠道，为高中德育管理提供了可以借鉴的新模式。长期以来，中学德育走入课程化、说教化、概念化、知识化、抽象化、形式化的低效误区。道德的形成是一个循序渐进的过程，是一个由认知到感悟的潜移默化的过程。道德养成的基础是常态生活，在新课程背景下，德育必须回归学生常态生活，变高、大、空的道德目标为近、小、实的生活德育。以宿舍为基本的育人单位实施导师制管理，是道德教育生活化的具体实施，是新课程背景下寄宿制农村实施道德教育的有效模式。以宿舍为基本的育人管理单位，将德育内容融入学生常态生活的细微之处，将抽象的德育目标分解为生活场景中品德行为的潜移内化，使德育与常规教学管理紧密结合，可以有效解决道德认知与道德行为相脱节的问题。同时，实施“全员德育导师制”，教师人人参与德育管理，改变了以往德育工作主要由班主任和相关科室承担的缺陷，使得道德教育最大限度地涵盖了学生成长的时间和空间，为每一位学生的健康成长营造了良好的德育环境。不少独生子女自主自立能力弱化，心理承受能力较差，缺乏接纳、宽容他人的博爱情怀，存在焦虑、孤僻、自卑、自私、自闭等心理问题，而且问题具有个性化、多样化、隐蔽性的特点。全员德育导师制的实施，使学生的主体地位得到了充分的尊重和关注，很好的解决了高中学段推进素质教育难的问题，为高中学段推行素质教育提供了可以借鉴的新模式。实施全员育人导师制以来，学生文明素养普遍提高，自我管理、自我完善、主动合作的意识普遍增强。焦虑、孤独、脆弱、冲动等心理亚健康学生以及心理障碍学生的比率都明显下降，远远低于教育科学文献统计的国内中学生心理亚健康的比例。学校获得多项省市荣誉，如浙江省绿色学校、浙江省军训工作先进集体、浙江省依法治校示范学校、浙江省促进健康教育创建学校、浙江省卫生先进单位、温州市文明单位、温州市中小学德育工作先进集体、温州市文明出行先进单位、温州市预防毒品教育五星级学生等等。2.实施“全员德育导师制”，有利于教学质量的提高。我们认为，素质教育与升学教育是兼容的，有效的素质教育一定能促进学生的学业成绩。实施“全员德育导师制”，导师是以良师益友的指导者身份与学生相处，学生感到亲切、可信，这就融洽了师生关系，拉近了师生间的心灵距离，使得学生都能“亲其师信其道”。学生在导师的帮护下，融洽了与同学、老师的关系，学生的学习、心理等各个方面都得到了有效关怀和科学指导。这一切给学生营造了一种既能团结合作、互帮互助，又能相互竞争、比学赶超的学习氛围，同时也为学生创造了良好的学习、生活、休息环境。这种团结、竞争、和谐的氛围充分地激发了每一个学生学习的内动力，让学生变“要我学”为“我要学”。3.促进了教师的专业成长，提高了教师教书育人的水平在新课程背景下，教师是学生成长的引领者，是学生自主建构健康人格的指导者。导师制环境下，不仅实现了对每一位学生的个性关怀，教师也在与学生一一对应的指导中，感受到了自己专业成长的薄弱环节；在具体而复杂的教育偶发场景中，也随时会发现自己提高育人艺术的迫切感和必要性。导师在与学生的零距离交流中，增强了自豪感、责任感，也获得了事业上的成就感。导师的工作实践也让导师感到了自身的不足，促使他们去读书，去学习，努力实现专业知识与人格魅力的自我完善。通过努力，全员德育导师制取得了一定的成绩。然而我们清醒的认识到，全员德育导师制的探索和实践才刚刚开始，需要我们继续思考和实践的问题还很多，如导师要结对十七八位学生，有时会觉得应接不暇，难以全面顾及，影响导师工作效果。每位任课老师都已具有繁重的教学任务，再承担繁琐的导师任务，有时只能着疲于奔命。校园内运动场地、娱乐场所的缺乏，使得德育导师难以寓教育于形式多样