小学数学北师大2011课标版四年级角的认识 (2).doc

信息技术应用成果要求作业题目：这是一个收获的季节，经过一段时间的研修和教学实践，相信您在信息技术应用方面，一定有所提升、有所收获。请在教学实践中，应用您自己的打磨后的教学设计和教学课件上一节课，并将这一节课录制成课堂实录视频（若没有拍摄设备，可用文字记录），课后根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思；将修订后的教学设计及反思（终稿）、教学课件（终稿）和课堂实录作为信息技术应用成果资源包提交至平台。温馨提示：根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。课堂实录能真实的反映“教学实践”，请尽量提交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在批改作业时将优先考虑视频格式的作业为优秀作业。作业要求：1.信息技术应用成果资源包，至少包括三个作品：教学设计（含实践反思）、教学课件（PPT）和课堂实录。2.作品内容要体现信息技术的应用；教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可以提交文字记录。3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。4.以附件形式统一提交成果资源包。（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）附件：教学设计模板教学设计模板教学设计课题名称：角的认识姓名：王青华工作单位：龙回祖炎小学学科年级：四年级数学教材版本：新人教版一、教学内容分析1.知道角是由一点和从这点出发的两条射线所组成的图形，并能说出什么是角的顶点、角的边。1.知道直线相交可得到角。3.知道角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。二、教学目标1、知道角是由一点和从这点出发的两条射线所组成的图形，并能说出什么是角的顶点、角的边。2、知道角的记法与读法。3、知道直线相交可得到角。4、知道角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。5、通过自学，培养学生的学习能力，提高数学学习的积极性和主动性。三、学习者特征分析本班有学生56人，男30人，女26人，部分学生学习兴趣不是很高，部分学生甚至有厌恶感，同时，许多学生还是为学习而学习，谈不上兴趣问题；回家不会学习，无正确的学习方法，不知如何看书.学习态度谈不上十分端正，回家以后巩固时间很少，且缺乏有效的巩固手段，练的机会明显不足。部分学生学习的目的性不是很强，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩。老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成四、教学策略选择与设计提问、小组讨论共同探索五、教学重点及难点【教学重点】掌握角的概念。【教学难点】判断直线相交所得到的角。知道角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。六、教学过程一、 谈话引入：1、师：昨天老师布置的预习作业是什么？通过预习你知道些什么？2、今天让我们进一步的认识角。 板书： 角一、 探究新知：3、认识各部分名称。公共端点叫做角的顶点射线OA、OB称为角的边4、在你所画的角上标示出各部分名称。5、读一读：一点（O）和从这一点（O）出发的两条射线（OA和OB）所组成的图形叫做角。6、学习角的读法与记法：（1）角通常用符号“”来表示，这个符号读“角”。（2）师：谁知道角的读法与记法看书P68题1中的两个角，学一学“记作”、“读作”。7、在你所画的角下写下“记作”和“读作”。8、练习（二）直线相交得到的角。三、比较角的大小（1）学会比较角的方法二年级时，我们已经通过比较，知道直角都是一样大的。今天我们要比较三角尺上其他的角。四人小组讨论，比较30度角和45度角。学生交流，演示。总结：点点重合，边边重合，比另一条边，哪条边在外，哪个角就相对大。（2）相同角的比较出示：两个边长不同，但角度相同的角师：哪个大？学生尝试比较，汇报结果。（3）小结你们觉得角的大小和什么有关？和什么无关？板书出示：角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。四、巩固练习填空（1）从一点引出两条（ ）所组成的图形叫做角。这个（ ）叫做角的顶点，这两条（ ）叫做角的边。（2）ABC的顶点是（ ）。（3）角的大小与（ ）没有关系，与（ ）有关系。五、拓展练习 七、教学评价设计通过学生画一画，去感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。注重预习也是本节课的一大特点，预习使教学难度降低，课堂容量加大，提高了课堂效率。八、板书设计 角的认识记作：1读作：角1角的组成：一个顶点和两条边角的大小：角的两条张口越大，角就越大。角的两条边张口越小，角就越小.跟角的两条边的长短没关系。九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：本节课我在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是力求根据学生生活中已有的知识经验为基础，突出挖掘知识本质，重视学生的知识体验过程，并以问题为核心，采用多种学习方式，激发学生的学习兴趣，培养他们有序思考的能力。通过学生画一画，去感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。注重预习也是本节课的一大特点，预习使教学难度降低，课堂容量加大，提高了课堂效率。一、思维清晰，教材处理得当这堂课主要分为三个层次：第一层，从学生已有的知识出发，通过学生动手画一画，说一说，巩固学生对角的进一步认识。知道角的读法与写法。第二层，通过媒体展示及学生小组讨论知道2条直线相交或3条直线相交能得到的几个角。第三层，学生通过动手操作掌握了角的大小比较方法，并懂得了“角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。”的道理。二、动手实践，学生主体地位突出这节课的最明显的特点是就是很好地定位了师生的课堂角色。老师讲的少，学生做的多，老师没有灌输，而是引导，引导学生动手、动脑，让学生通过一系列的数学活动，掌握基本的数学知识和技能，真正体现了学生的主体地位。三、精设练习，拓展思维本节课教师培养学生的创新精神和实践能力。教师设计了三个环节的知识