第一节 学生概述.doc

第五章学生学习目标1、理解学生的本质属性，掌握学生发展的基本概念及规律，了解影响学生发展的因素及其作用。2、理解班级与班集体的含义，掌握班集体的功能和班集体建设的基本问题。3、初步具备根据学生的身心特点开展教育教学工作的意识和能力。学生不仅是教育对象，同时以主体的身份直接参与教育过程。把握学生的本质属性，了解学生的身心发展规律，有助于树立正确的学生观和教育观。第一节 学生概述一、学生的含义一般而言，可以从狭义和广义两个角度对“学生”进行解释，狭义的学生是指在各级各类学校或其它教育机构学习的人，依照现有学制来看，它们涵括了小学生、中学生、大学生、研究生等顾明远主编：教育大辞典（增订合编本），上海：上海教育出版社，1998年8月版，第1806页。；广义的学生泛指一切受教育的人。本章中所涉及的学生是指在教师的指导下进行学习的个体，即在校学习的儿童和青少年。二、学生的特性学生的特性即作为学生的特殊属性。具体而言，可从如下几个方面进行理解：（一）学生具有主体性在教育活动中，学生不是被加工的对象，而是活生生的、有思想感情的人，因而具有主体性。所谓学生的主体性，是指在教育活动中，学生并不是听任环境和周围人的摆布，而是通过自己的主观意志作出某种取舍。学生的主体性体现为独立性、自主性和创造性。1、独立性。学生的独立性指每个学生都是一个独立的组织系统，一个独立的物质实体。学生的独立性是学生发挥主体性的前提条件。只有首先承认学生的独立性才能更好地发挥学生的自主性。2、自主性。学生的自主性是指学生把自己看作是学习、工作、生活的主人，自己主宰自己，具体包括能动性、选择性和调控性。学生的自主性是学生主体性的最显著特点。（1）能动性学生作为教育的对象，与物质生产劳动的对象不同，在教育活动中，学生不是消极地、被动地认识并接受教育，而是积极地、主动地进行认识和实践。学生能够根据社会的要求积极参与教育活动，创造和满足自己的物质需要与精神需要，并用以发展自己的身心。（2）选择性在教育过程中，学生可以在多种目标、多种活动中进行能动选择。学生对教学的影响不是无条件地接受、盲目模仿，而是根据自身的能力、愿望以及外部环境所提供的信息来进行选择。因此，在教育教学过程中，教师不要“包办一切”，应适当地把选择权下放给学生。（3）调控性学生能够把自己看作是教育的对象，可以对自己的学习生活进行有目的有意识地调整和控制，他们能够发挥自身的潜力，利用各种积极因素，主动地接受教育影响，以达到自己所预期的学习目标。3、创造性。学生的创造性是学生主体性的最高表现形式。创造意味着超越。学生在教育活动中可以超越教师的认识，也可以超越时代的认识与实践的局限，提出科学的观点和看法。这些都是主体性的最高境界。正如布鲁纳所说,“发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”案例5-1-1是一位中学语文老师记录的他在课堂上与学生进行交流过程中，学生体现出的创造性以及教师对学生主体性的尊重：案例5-1-1：学生创造性的培养 文学大师郭沫若认为：“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究，用自己的头脑来想、用自己的眼睛来看、用自己的手来做这种精神。”我在语文教学中始终致力于此，怀着一颗孩子般的心，诱发他们的灵感，开发他们的潜能。 前不久，我上参观人民大会堂这课时，在讨论的过程中课堂气氛十分活跃。 生：大礼堂的天花板上有无数盏电灯，像满天繁星，我看完全可以节省一半电灯。 师：不错的意见！节约用电，人人有责。那请同学们讨论一下人民大会堂各种电灯的用意。 生：我觉得电灯不能少，一盏红五角星大灯象征着中国共产党，周围的繁星就是广大的中国人民。 生：来开会的都是老首长、老领导，电灯多才会亮堂堂。 生：正门的大理石柱子为什么是十二根?生：“十二根”可以看出人民大会堂一年十二个月向参加各种会议的人敞开大门。师：老师为你鼓掌，这个答案太精彩了。生：大礼堂的座位为什么要设计成正好一万个？ 生：这象征着“中国万岁”。 生：书上说：“宴会厅可以举行五千人的大宴会”，可如果有一万人开会，怎么办？ 师：这个问题老师跟你们一块儿解决，好吗？ 生：可以分两批吃饭嘛。 师：如果是五六千人的会议，也可安排在其他宾馆。生：我还知道，会议厅具有地方特点，是让各族人民的代表感到就像家里一样。师：同学们想得真周到，称得上是一位出色的工程师。学生的见解常常出乎我的意料，颇有点儿让我措手不及，但每一番见解，都是孩子们思考的外现。所以，我与他们共同沉浸其中，正确的充分肯定，有偏颇的给予指正。长此以往，学生就会独立思考，突破思维的局限性。资料来源 卫耀娟：语文教学多角度激活学生思维案例，云南教育基础教育，云南教育报刊社2005年7、8期，第26页。（二）学生具有发展性学生是“生物人”与“社会人”的统一体，学生的发展就是“生物人”与“社会人”有机统一的过程，包括生理与心理两方面的发展变化。扩展性学习5-1-1：生物人与社会人生物人，即人作为高级动物，具有动物最基本的特性，如饥渴、求生、性等，其核心是生存，并且尽可能更健康、更长寿。社会人，即在人类社会中人所具有的社会属性，其决定因素不是生物遗传因素，而是由诸多社会因素特别是教育决定的，如人的性格的形成、能力的培养、价值观念的形成等。扩展性学习5-1-2：个体生理与心理的发展个体生理发展，包括机体的正常发育与体质的增强两个方面。机体的正常发育包括身体各个器官、系统的健康生长，它是个体体质增强的条件与主要内容。而身体质量，即体质的增强又有助于机体的正常发育。二者相互促进，相互联系，在实际活动中融为一体。个体心理发展，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等人的精神方面的发展，是认识过程和个性心理和谐、统一的发展。作为全面发展的一个重要侧面，这种和谐、统一的发展反映了在个体成长过程中内部心理因素之间相互协同与制约的辩证关系。深入而言，学生的发展指学生在其身心和谐状态下主动、全面的发展。这一发展不仅表现为身体发展，更表现为心理发展；不仅表现为发展速度，更表现在发展的广度、深度上。全国十二所重点师范大学联合编写：教育学基础，教育科学出版社，2002年7月版，第127页。国外关于学生发展的心理学研究成果颇为丰富。例如，瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget，1896-1980）从发生认识论的角度研究儿童认知发展，将之划分为：感知动作阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）、形式运算阶段（11岁以上）。在每一发展阶段，均有超越前一发展阶段的新质生成。此外，美国著名人格心理学家马斯洛（Abraham H . Maslow,1908-1970）在其需要层次理论中，将人的需要划分为五个不同的梯度等级，由下至上依次为：生理的需要(phsicological need)、安全的需要(safety need)、归属与爱的需要(belongingness and love need)、尊重的需要(esteem need)及自我实现的需要(self-actualization need)。马斯洛认为，这五种基本需要是与生俱来的，它们构成了激励和指引个体行为的重要力量。彭聃龄主编普通心理学，北京：北京师范大学出版社，1988年10月第1版，第117-200页。由此可见，学生具有多方面、递进性的发展需要，包括生理发展需要、心理发展需要、道德发展需要、审美发展需要等。下面将从三个方面对“学生具有发展性”加以阐释：1、学生具有发展的潜能所谓潜能，即指个体具有具备某种能力的可能。大量事实证明，如果人们长期进行某一方面的特殊训练，可以使脑的某一方面反应能力充分提高，如一个卷烟工人可以一把抓起二十支烟；黑色织品的工人可以识别四十种不同的黑色色度。学生不仅天然具有了这种可能性，而且由于他们身上所展现的各种特征都还处于变化完善之中，更具有极大的可塑性。2、学生具有不断发展的要求学生是国家未来建设的主力军，社会发展要求他们不断进步、成长，而个体生存的需要也要求他们不能停滞不前。尤其中小学生尚处于身心迅速发展变化的人生阶段，这是一个个体逐渐走向身心成熟、心智完善，并逐步定型的进程。对于发展中的学生来说，他们身上所展现的各种特征都还处于变化完善之中，并未达到顶峰或终极，这就要求教育能够帮助学生达到不断发展完善自身的愿望。同时，教育和学生各方面的不断成熟等条件也为学生的发展提供了可能性。3、学生具有差异性学生具有差异性，即指学生作为发展中的人在先天的生理和心理方面存在着发展速度和发展水平的差异，在后天社会化过程中由于受到来自家庭、社会等多方面因素的影响而体现出的人格、能力等方面的差别。此外，教育对学生的作用进一步加深了这种差异的程度。学生的差异性主要表现在：身体素质的差异、智力的差异、个性心理特点的差异和兴趣爱好的差异等。其中，个性心理特征的差异主要包括能力(capability)、气质(temperament)、性格(character)、认知风格(cognitive style)等方面的不同。扩展性学习5-1-3：个性心理特征 能力(capability)，一般认为，能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。包括一般能力与特殊能力，模仿能力与创造能力，流体能力和晶体能力，认知能力、操作能力和社交能力等。气质(temperament)，我国心理学界认为“气质”是个体生来就具有的心理活动的动力特征。心理活动的动力特征是指心理过程的强度、心理过程的速度和稳定性以及心理互动指向性特点等方面在行为上的表现。性格(character)，我国心理学界倾向于把性格定义为个人对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。认知风格(cognitive style)，是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。如，有的学生喜欢独立思考，而有的学生则喜欢进行讨论，在讨论中得到启发。教育正是基于学生发展需要的多面性与递进性，确定了培养学生全面发展的目标，以期使学生能够在身心和谐的状态下主动、全面地发展。三、学生的自我组织同辈群体在促进学生社会化和个性化发展的过程中，班集体和同辈群体均发挥着重要的作用。关于班集体的有关知识将在下一节专门介绍，本节主要阐述同辈群体的含义、特点及其功能。 （一）同辈群体的概念 在社会学研究中，同辈群体泛指由处于同等社会地位的同代人组成的小群体。童年、少年、青年、中年甚至老年都可以形成同辈群体。为研究便利，本处同辈群体特指以儿童少年为主体的中小学生同辈群体。（二）同辈群体的类型1、儿童的最初同辈群体是游戏群体。这种游戏群体往往由三五人自由结合而成，范围小，成员少，时间短，流动性大，组织性不太强，领导由大家确定，时常更换。它对儿童行为的作用是：发挥想象力，扩大经验世界；开拓友谊范围，明白互助合作的价值和权利义务的关系；加强人与人之间相互关系的观念，增进领导能力；培养基本技能、兴趣和态度；治疗儿童的反社会行为或非社会行为。2、年龄增长后，儿童的同辈群体是伙伴。在青少年时期，伙伴形成很普遍。这些伙伴基本上具有相同的兴趣，相互间交换信念和经验。随着伙伴关系的日益发展，他们的态度和价值逐渐形成同辈群体的共向意识，并以同辈群体竞争个人地位、对抗其它群体的组织。在这种伙伴式的同辈群体中，个体间是自由的、平等的相互学习，几乎没有年龄、声望或成熟性的差别，个人有较多的心理自由，不必勉强接受他人的观念和态度，也不必勉强尊重权威，可以根据自己的价值观念进行各种不同的判断。（三）同辈群体的特点1、自发性同辈群体常常是在自愿结合的基础上形成的。个体成员无需通过特殊的形式或意图来决定是否加入这个团体，而纯粹是因为自己的兴趣和爱好，自愿成为这个组织中的一员。因此，青少年在同辈群体这一世界中可以比较自由地进行态度、判断和批判性思维的训练，并作出自己的选择，或建立自己的各种关系。2、表意性同辈群体的形成并不是为了满足人们的某种工具性要求，使成员可以由此从事单个人所不能从事的工作，而是出于人们心理上的需要。尤其是处于中学阶段的青少年，他们为了得到在成人中所不能得到的关怀或肯定而加入这种群体，在这样的群体中，他们可以发表自己的看法，接受或否定其他成员的观点，可以把思想表达得淋漓尽致，当他们一旦发现这个群体已经与自己的价值观相冲突，他就会选择离开这个群体。3、流动性流动性是指群体成员的不稳定性。同辈群体的流动性在于成员和领袖人物的变动性。由于同辈群体是自发形成的，所以每个成员都可以随时加入，也可以因为志趣不同而脱离这个集体，因此，成员的流动性相对大一些。另外，同辈群体的领袖是由所有成员中表现突出，威望较高的人所担任的，所以当成员中能力、表现、威望等发生变化时，领袖人物就会发生变动。4、平等性这里的平等性是指学生之间社会地位的平等和权利的平等。在同辈群体中，青少年向与他们同等地位的人学习，这些人在年龄、成熟程度以及经验上与自己相差不大。在这种学习环境中，青少年的心理是比较自由的，也不存在什么压力。他们既不一定要去学习或接受教师的思想和态度，也不会在与他的伙伴的比较中明显地处于劣势。因为他们的伙伴或者说是同辈群体的成员在智慧和经验上基本相当。（四）同辈群体的功能同辈群体的形成有许多原因，但是，从根本上来说是，中小学生同辈群体的形成多是其个体成员为了满足在家庭、学校中得不到的各种需要，特别是心理需要，是一种对平等的追求和期望。同辈群体具有两种基本的功能：保护功能和发展功能。1、保护功能所谓保护功能是指使中小学生少受或免受外界伤害的功能。其功能发挥的实质在于为其群体成员提供了一种平等互助的社会环境，在这种环境中，学生有着较强的自发性，可以自由地表意、拥有平等的地位和权利，形成一种平等、自主、互助的