建立以校为本教研制度 促进教师专业化发展.doc

建立以校为本教研制度 促进教师专业化发展-在唐海县“校本教研活动”现场会上的发言建立以校为本的教学研究制度,是课程改革的一个组成部分,遵照冀教所20063号文件河北省教育厅关于全面推进以校为本教研制度建设的意见精神，我县于2007年8月印发了唐海县关于加强中学校本教研工作的指导意见（2007）81号文件，提出了关于在中学开展校本教研活动的指导性意见,并明确“保证每一位教师每周不少于3小时的教研活动时间”。为把我县“建立以校为本教研制度”工作提升到一个新的高度，我要讲以下几个问题。一、正确理解校本教研的内涵“校本教研”就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师的业务水平，从学校的实际出发，依托学校的自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。具体来说，校本教研是学校在解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教育教学活动。是一种融工作（教）、教研（研）和学习（修）于一体的学校性活动和教师行为。它以学校为基地，以教师为主体，以“发展学生、成就教师”为宗旨，研究对象主要是以课程以及课程的实施，包括教学内容、目的，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价、学生评价和教师评价，以及校本课程的开发与实施等。校本教研是教师在教育实践中进行反思，发现问题、解决问题的过程；倡导的是一种新型的学校文化，致力于构建一种平等对话、理解互助的文化氛围，致力于将学校建设成一个学习型组织，形成“扎根每一堂课、辐射每一位教师、关注每一位学生”的新型教研文化。其基本环节是：“提出问题设计方案采取行动反思评价成果表述”五个基本环节。二、准确把握校本教研的三个基本要素在校本教研活动中，教师个人、教研组织、专业研究人员是校本教研的三个行为主体，它们构成了校本教研的三位一体关系。与此相适应，自我反思、同伴互助和专业引领构成了校本教研的三个基本要素。1.自我反思是开展校本教研的基础和前提。自我反思是指教师对自己的教育现状进行深度思考，通过学习对自己做出分析，发现问题、提出问题、找到研究的切入点，使经验得到提炼、升华，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性和盲目性，自觉改进教学行为。自我反思是教师成长最有效的方式。叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，一个教师如果坚持写三年教学反思，就有可能成为名师”。可见，“反思”是区分工匠型教师和专家型教师的一个分水岭。反思的场合可在教学的每个环节中进行，如课前、课中、课后。课前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；课中反思，既及时地行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；课后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。反思的形式也多种多样，如写教学后记、教学案例、教育叙事等；反思的层次可逐步提高，如经验性的、概括性的、创造性的。2.同伴互助是校本教研的标志和灵魂。教师作为专业研究人员，在开展校本教研活动中应相互交往、互动与合作，其具体活动形式有对话、协作和帮助。同伴互助有利于缩小课程发展与教师专业发展实践之间的落差，可以引发问题探讨、艺术切磋与教学研究，集思广益，共同分享成功经验，互相学习，彼此支持，打造和谐团队。提倡组织经常性的集体备课、听课评课、案例分析、问题研讨，举办专题座谈、学术论坛等多种形式的教研活动，广泛开展对话交流，形成教师与教师、教师与教研员、教师与专家之间的多方合作互动。3.专业引领是校本教研的关键和支撑。校本教研不同于传统教研，教师不再单方面地洗耳恭听专家、教研员和骨干教师的意见，而要参与讨论，大胆发表自己的见解。在这种自由的阐述、辩论中，观点会越来越鲜明，认识也越来越深刻，实现先进理念与教学实践经验的取长补短、共同发展，进而形成相互启发、共同引领的格局，这对于指导者和被指导者都是学习和提高的机会。第一个层面是借助专家学者的力量。他们在信息和资源方面具有优势，借助他们的力量既可以为校本教研提供专业引领和学术的支持，又可以避免使校本教研在低水平上重复，使教师得到最快的发展。第二个层面就是加强对本县内教研员队伍和教师进修学校培训者队伍的培养，充分发挥他们在校本教研制度建设中指导参与的作用。教研员和进修学校的培训者与各学科教师有着广泛的接触和联系，对教师们的实际需要比较清楚，要坚持走进学校里、深入课堂内、参与教学中，为教师提供全方位的指导和服务，把工作做到教师的心坎上。努力建设好这支专兼职结合的、流动的，具有研究、指导、服务功能的专业性较强的教研队伍，使他们在校本教研建设中发挥出越来越重要的作用。第三个层面就是重视骨干教师在校本教研中的作用，为骨干教师的成长提供肥沃的土壤。在校本教研过程中，骨干教师不仅是一所学校的宝贵财富，也是开展校本教研工作的中坚力量，如何发挥他们在校本教研工作中的作用，意义深远。各学校要在校本教研的实践中，努力给他们压担子，让他们不仅在研究中起到学科带头人的作用，更重要的是同时要促进他们本身研究水平的提高，形成适合骨干教师成长的校内外环境。三、恰当运用校本教研的几种方式1“个人反思”式。教师个人反思自己教学实践中的实际问题，形成教学札记、教学反思、教案设计、案例分析、教学论文等等，以此促进自身专业发展和自身成长。2“集体备课”式。最基本的流程是：“个人初备形成个案-集体研讨形成共性教案-个人再备”。个人初备应是参与研讨的教师都要事先备课，但集体研讨时，却由事先安排的主备人做中心发言，其他教师参与讨论。3“案例交流”式。通过教师对自己所经历的一个具体的教育教学情境的描述，引导教师对这些特殊情境进行讨论和分析，最后提出最佳的应对策略。4“临床诊断”式。先让上课教师进行即时的、课后的反思，再由评课教师互评，最后经过教研组内细评，形成策略。5.“连环跟进”式。教研活动中，由多位教师接连上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，提高教师的教学行为水平。6.“校际互动”式。（1）强校辐射：利用人力资源、物力资源和信息资源较强学校（城区）的带动和辐射作用，支持周围的一般校，共同提高教师的教学研究水平。如校际研讨、学术沙龙、教学互访、专题合作、伙伴结对等方式的教研，解决资源不平衡。（2）区片教研：利用地理位置的便利，相邻学校之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己学校开展教学研究的基础上，充分挖掘不同学校的潜力和资源，从而实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。7“专题研究”式。先提出现象和问题，再分析现象和问题产生的原因，然后交流实践做法；接着形成组内（教研组）对策，再进行大组（年级组）交流，最后教导处将各组意见汇总，拟出汇总材料并形成具体的应用对策。8“网络教研”式。随着现代信息技术手段的学习和应用，信息资源的开发和建设，具有信息化特征的教学模式的构建，已成为广大教师的普遍要求。学校可利用各级各类“教研网”形成资源建设、教研活动和教学的良性互动，不断提高教研的效率和效果。如教师个人有问题可以直接在网上寻求帮助，建立个人博客，与其他同行进行网上探讨，以解决自己的实际问题。总之，网络教研模式有效地克服了传统教研模式的先天缺陷，真正实现了跨时空、低成本、高效率。9“情境示范”式。把典型教师当成看得见的教育资源，让他们为教师提供优质的教学行为示范；使教师在真实的情境中参与讨论，建构对课程改革的理解；集大家智慧，通过总结归纳初步形成一个相对的实践策略。10.“专家引领”式。学校就教育教学的前沿问题或根据教师建议和要求确定培训专题，然后请相关专家为教师进行集体充电培训，采取与专家零距离交流互动的形式，开阔教师视野，发挥专家引领作用。四、我县教研现状及工作建议新课程校本教研的基本模式：课前研讨（集体备课）、课后研讨（课例研讨）、主题研讨（专题研讨）。下面围绕其中的三个关键环节，谈谈粗浅的认识。1. 集体备课据调查，我县各学区、各学校集体备课工作落实不到位：一方面是因为部分农村学校办学规模小，同学科教师数量少；另一方面区片教研、网络教研等教研方式不能经常开展；三是部分学校的集体备课也只停留在统一教学进度、研究训练习题的水平上。集体备课应长短结合，重点研究教学设计、教学方法和手段，以教师专业发展为目的。2课堂教学通过教学常规检查，我们发现大部分教师的课堂教学水平有了较大的提高。广大教师有针对性地突破教学重、难点，灵活运用多种教学手段激发学生兴趣，辅助课堂教学。尤其是一些校长观念转变快，真正把课堂教学改革放在了学校工作的首要位置，坚持经常深入课堂教学第一线，极大地调动了教师的课改热情。但是，我们也应清楚地看到我县各学科教学中存在的诸多问题与不足：一部分教师在教材内容的处理上提出的随意性问题过多，探索性、延伸性等有价值的问题少；在教学环节的设计上，牵引的痕迹过重，放手不够；在教学方法和手段的运用上，学生的主体作用没能恰当的体现出来；在教学活动实施过程中，有些环节只是流于形式，目的性不强，最终导致学生主体意识和创新能力不能充分发挥，课堂教学效率偏低。因此，我们目前首要的任务，是以“有效课堂”研究为中心，深化教学改革。各学科要开展系列性研讨活动，每次教研活动要力求做到“精心策划、精细组织、精致展示、精彩讨论”，研究符合本学科教学规律、有效果、有效益、有效率的教学，积极探索提高教学有效性的策略，积极探索“轻负担高质量”的教学模式。通过“全员赛课”和“优质课评比”等活动，转化有效课堂研究成果，使有效教学成为全体教师的自觉行为。针对“有效课堂教学”，我们提出“上好一堂课”的几条建议：（1）体现三维课程目标。首先，三维目标不等于三个目标，它们是一个有机的整体。新课程背景下的教学指向，应从原来的“知识本位”转移到“三维目标”。尽管教学总是以知识为载体、以知识点为单元的，但我们应该有这样的意识：将每一个知识点置于三维目标的背景中去审视，找出它在三个维度上的投影点，从而予以贯彻落实。上完一堂课，我们不仅要关注学生学到了哪些知识，更应该想一想，这堂课除了知识和技能之外，还应让学生感悟些什么，体验些什么，经历些什么，思考些什么。（2）重演知识发生过程。重演不是重现，重演是在教师的指导下，让学生亲身体验人类拥有知识的过程。所谓体验就是要让学生“以身体之、以心验之”。凡是重结果、轻过程的教学，学生缺乏体验，不仅无法达到二、三维目标，就连知识技能也不可能真正学好、学会。打个很简单的比方，如果让一个人吞下15克盐，他一定会觉得难以下咽，但如果把15克盐放在各种菜里用火去煮，就有可能变成一桌美味可口的菜肴。所以，课堂教学要充分遵循学生的认知规律和思维水平，尽量创设一些较为真切的问题情境，通过一环扣一环的问题链，让学生去亲历知识的发生和发展过程。（3）发挥学科自身优势。不同学科的教学有不同特点，语文学科倡导“文以载道”，追求“工具性和人文性”的统一；数学学科的精髓是“数学思想方法”；物理则以“实验、思维和数学”三者的统一为学科特征。在语文教学过程中，我们要追求语文的诗意，反对只追求考试成绩的唯功利的教学，但不能以为诗意就是排斥功利，不能以为诗意就是形式的花哨，不能认为语文的诗意只有浪漫主义而没有现实主义；我们要注重语文课的人文价值，但不能刻意地搞所谓的人文性活动，而要在解读文本的活动过程中、在语文学科自身价值得以实现的过程中自然地去体现；我们要强调语文教学的感悟、追求语文教学的开放，但不能以为感悟就是跟着感觉走，更不能以为开放就是随心所欲；我们推崇阅读的个性化理解，主张让学生成为课堂的主人，但我们反对学生不管怎么回答都是正确的，不认可教师是课堂主人的观点。总之，学科教学必须吸纳并渗透新的教育理念，但又不能违背学科教学的基本规律。（4）优化课堂教学结构。良好的课堂教学结构是提高课堂教学质量的重要保证。这是因为从系统论看，结构决定功能；从学习论看，学习是一个从无序到有序，知识不断结构化的过程。良好的教学结构要求其教学过程：“简洁明快”而不是“拖泥带水”；“详略得当”而不是“顾此失彼”；“顺畅有序”而不是“支离破碎”。怎样设计良好的教学结构呢？必须抓住课堂教学的三条基本线索：一是反应教材知识逻辑顺序的“知识线”，二是反映学生学习心理顺序的“认知线”，三是反映教学活动基本流程的“教学线”。只有“三线合一”的课才是一堂真正的好课。（5）重视课堂提问。课堂上师生交流的基本形式就是课堂提问，对学生来说，实现有效教学最重要的是什么？是学生积极的投入、主动的思维。而课堂提问是最有效的措施！回答提问在本质上是当众正式表达个人思想，绝大多数学生选择的是尽量展示自己最高水平。（大众心理：趋利避害，主观上主动避免回答失利；展示自我，获得认可，满足自尊，获得成就感。）课堂提问的一般规范：构建问题情境任何问题都有背景；陈述问题明确、清楚；等待与观察判断问题设置的合适度，确认问题是否合适。准随机选择回答者随机是灵魂，准随机是技巧；倾听与警觉恰当的问题必须有思维价值并有成果，学生回答问题的基本特征：对错夹杂、迟疑、停顿、重复；理答支持、匡正、鼓励、提示、确认；激励评价原则：正面肯定；策略：宜具体忌笼统夸张。（6）融合多种教学方式。课改的一大任务是，转变学生的学习方式。倡导以自主、合作、探究为主要特征的学生活动。一定要大力倡导，同时要讲究融合。因为学习方式本身是一个“中性”的东西，无所谓谁优谁劣，不同的教学内容适合用不同的教学方式。所以我们要注意：第一，探究要在教学重点内容上展开。不是所有需要学习的问题都必须通过探究来掌握，探索性学习并不排斥接受式的学习，在非主干核心的内容上让学生用有意义的接受学习，有利于课堂腾出更多时间在重点问题上让学生展开探究。课堂上的探究活动一旦展开，就要安排充足的时间，让学生围绕重点问题充分地讨论、实验和探究，“走过场”式的学生活动是一种没有实效的伪活动；第二，课堂上的教学活动必须要关注全体学生。不管是哪一种形式的教学活动，都不能成为少数学生的表演，而是让全体学生共同参与。当然，这一方面要靠教师在恰当的时机用恰当的手段设计出恰当的问题，组织起能引起共鸣的问题情境，另一方面，也要靠教师用各种课堂技巧，关注各个层次的学生；第三，课堂上学生的探究学习既要有过程，也必须有结果，合作也好，探究也罢，最终都要在“双基”上体现和落实。只有热闹的课堂气氛，当堂重难点知识并没有采用形式多样的训练来加以巩固，学生没有掌握一些最基础知识和技能的课，不能视为好课。3.课后研讨通过抽查，发现大多数教师，尤其是青年教师能在学校领导的带领下积极地参与到教研活动之中，发言踊跃。但是我县的校本教研活动仍处于摸索阶段，还有很多地方有待进一步完善。例如：授课教师对课堂教学中出现的不足不能正确的认识，无法做出客观具体的分析；教师理解、把握教材不准，教师不能根据教材构建相应的知识体系；研讨教师的发言不够积极并缺乏理论根据，不能很好地结合教育教学理论阐述自己的观点；主持人对自身的角色定位不够准确，对研讨过程中出现的议题不能及时发现，无法进行整体深入和恰当的迁移，对教师的发言不能进行具体全面的总结等。针对目前的情况，我县教研思路确定为“立足实际、吃透教材、扎根课堂、自我反思、课例研讨、合作互助”； 教研重点是构建“集体备课课堂实践课后研讨”三步一体的教研模式；对典型的课例，提倡“设计实施反思再设计再实施再反思”（连环跟进式），以此推进新课程的深入实施。搭建教研新平台，实行划片教研、城乡互动和网络教研等大范围的教研形式，以课堂研讨为重点内容，整合学校教师、骨干教师、教研员等教研力量，切实提高教学研究的效益。在进行课例研究时，注意不要把课例孤立进行研究，而应该把它放到整个模块乃至整个教材体系中进行系统的思考。实施建议：学区确定研讨课题和主题，各学校相应学科、相应年级教师吃透课标、分析教材、形成个案，集体研讨、形成共性教案，选定一名教师做研究课，最后学区教研组针对课例，开展评课和主题研讨活动。为将区片教研成果推广到全县各学校，增进校际之间和区片之间的互动交流，各区片可将“集体备课课堂实践课后研讨”的实况录制下来，作为本地资源上传到教育信息网上，全县共享。每个教师可以通过网络，与该片教师或县教研员进行交流互动。基本流程：“个人初备-集体备课-上研究课-任课教师反思集体研讨-资源上传-观摩学习互动交流”。“学区教研”和“网络教研”的研修活动形式弥补了时间、空间及人员的限制，以其强大的辐射性，能保证校本教研的全员性和时效性，使教师在不同的观念的碰撞和多元思惟的融合过程中拓展思路，提升专业水平，真正达到“切磋教艺、取长补短、拓展思路、共同提高”的目的。资料一： 唐海县初级中学“校本教研”活动时间安排表第一学区（一、三、九场）第二学区（二中，四、五、六场）第三学区（八、十、十一场）每周二下午数学思品生物英语物理生物语文历史生物每周三下午语文历史地理数学思品地理英语物理地理每周四下午英语物理化学语文历史化学数学思品化学资料二： 唐海县初级中学课堂教学评价内容和评价标准评价内容评 价 标 准权重教学目标知识与技能1.对知识与技能的要求层次把握准确，并使学生当堂基本掌握重点知识；2.前后知识衔接恰当，注重知识的条理性和体系建构，知识信息量适当；3.教学中无科学性、思想性、逻辑性等错误；4.注重培养学生观察、实验、语言表达和信息交流、逻辑思维、想象、记忆等能力；5.注重培养学生的创新意识和创新能力。1过程与方法1.认真备课，教学方案合理，进度与课堂教学时间相对应；2.教学方法和手段科学、合理，因材施教，精讲释疑，突出重点、分散难点；按照由简到繁、从感性到理性、从具体到抽象的原则，精心设计学生的活动，情景创设自然、新颖，大胆放手让学生进行科学探究，师生之间、生生之间能够彼此合作、交流和分享见解，能独立思考，能发现问题，能从多角度解决问题，以教师引导为辅，以学生积极主动地学习为主，促进全体学生的全面发展；3.贯彻启发式教学，注重设置问题情景，提问明确、具体，关注学生的思维状况，注意倾听学生的回答，并针对学生的回答及时的予以点拨、引导和肯定。为学生学习提供必要的时间、空间和资源：就数量而言，要看学生参与的人数及时间；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学中的各个环节；就深度而言，学生参与的是表面问题还是深层问题，是主动还是被动；4.课堂反馈练习不少于15分钟，所选习题讲究针对性、层次性、典型性、人文性，类型多样，习题课和讲评课须有适当的变式或引申练习，点拨解题思路和方法，注重过程分析，并安排好可以利用的时间，使学生们有机会参加扩展性研究；5.注重渗透学习方法、学科思想。注重培养学生的学习习惯。2情感态度与价值观1.以学生高兴快乐地学习、幸福健康地成长为目标，采用多种方法从多个角度收集学生的学习信息，及时、恰到好处的对学生活动给予中肯的评价、激励，增强学生的自信心，保持学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地与老师和同学交流、合作；2.构建开放、互动的课堂教学模式，课堂教学氛围民主、平等、和谐、融洽。学生的注意力集中，在获得新知识时积极主动地跟进，师生共鸣，学生的学习兴趣得以激发，情感得到积极的引导，学生学习有困难时能得到帮助，学生更喜欢学习；3.在经历教学活动中使学生能体验到战胜困难和分析解决问题时的喜悦；4.注重学习习惯的养成和科学态度、科研精神的教育。5.注重渗透哲学原理1教师素养职业道德1.热爱学生、热爱教育事业，有高尚的道德情操、严谨的科学态度和扎实的工作作风，没有讽刺、挖苦学生的现象，没有体罚或变相体罚学生的现象，上课无迟到、接打手机、吸烟等不良现象；2.教态亲切、自然；3.穿着大方、得体。1基本功1.讲普通话，语言准确、形象生动、逻辑性强、富有感染力；2.写规范字，板书设计有条理，注重知识的系统性；3.恰当运用现代教育技术辅助教学；4.完成必须的实验操作和直观教具演示，演示规范、准确、可见度高；5.准确把握本节课的最佳教学契机。能妥善处理课堂教学中偶发事件，应变能力强。1教学建议资料三： “课例研究”活动主要流程简介一、主持人：承接上一次校本教研活动的安排，简介本次研究课题生成的原因。主持整个校本教研活动，注意根据活动动态随时介入发言。二、授课人1.承接上一次校本教研活动，介绍本次主题课例研究目标。2.所授课的主要设计思路、教学方法和手段（特别是集体备课情况）。3.反思主题研究目标落实情况。三、主持人：