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关于小学习作教学和评语的一点思考 语文课程标准对习作提出的新要求： 1、在命题上，提倡学生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。 2、在习作内容上，除了要求写纪实作文外，还要求将想象作文列入教学计划，学生写想象中的事物。 3、在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文休体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。 4、在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。 5、在习作评价上，要求鼓励有创意的表达，并让学生通过自改和互改取长补短，促进相互了解，养成独立思考的习惯。 思考：习作教学要两手抓，一抓自主命题，自由作文，二是根据培养基本功的要求，抓好作文训练。 中年级是儿童观察活动的“敏感期”。最佳的习作训练形式是观察作文。可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。 在习作评语上也要改变传统的做法，从取材、立意、结构等方面入手面面俱到，说些正确的废话，学生不愿读，起不到什么作用。 从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：我为你的成功而喝彩。 你的成功就是我的收获！ 欣赏你的作品，简直就是一种享受。 进步，应该是你永远的追求。 你的见解很独特。 特别的你，总会有特别的表现。 希望下次再给我一个惊喜。 相信自己，你是最棒的。 我们班的作家非你莫属。 还可以用上形象的评语，于永正老师是这么做的：画上一个翘起的大拇指。学生都以能得到这个大拇指为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？ 评语也应当有个性：体现老师的个性，体现学生习作的个性。 请看一位老师的几则评语：学生写了一篇题为“孤独”的作文。她的评语如下：太棒了！ 仅仅凭这篇文章，就可以看得出来，你的定力不错，与老师不相上下。一个人有没有定力，决定了他或她今后能不能成功。胜利在向你招手，曙光在前头。 这是一篇探讨情感的作文放手的爱。她的评语是：有弃才有取，有失才有得。有所不为才能有所作为。文笔精彩，富含哲理。 学生写了一篇有真情实感的作文。其中说到小时侯有点调皮，父亲能够帮助他，却又缺乏耐心。她的旁批是：“你可以做到学而不厌；你的老爸应该修炼诲人不倦。” 文中还说，父亲后来想帮他，却已无能为力。旁批是：“这正是当今绝大多数家长的无奈。” 最后的总批是：“本文最大的优点是，有真情实感。认真修改一下，可以拿到高分；如果把字写得更规矩些，甚至可能拿到满分。修改方法之一：唤醒你的耳朵。也就是说，读给自己听，至少读三遍；只要用心读，你就能够发现并解决绝大多数的问题。” 从以上三则极具个性的评语可以得到以下启示：1、老师应抓住学生作文的最大优点和最大不足予以点评。基础知识如错别字，用词不当，病句，不连贯等不足之处点明就行；教师应该把修改的权利还给学生，而不该包办代替。 2、评语的内容，不必局限在章法技巧上。此三则评语是用笔与学生谈心，沟通情感，帮助学生解思想疙瘩，做心理抚慰。学生读了定会感到亲切，培受鼓舞，易于接受。 上述案例中的老师长期坚持这样做，班上学生乐于习作，渴望习作，习作水平普遍提高。 由此可见，情感沟通比技巧传授更为重要。为此，教师应该主动敞开胸怀，与学生展开“零距离”的心灵碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒学生沉睡的心灵和心灵之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，学生也敞开心扉主动