小班化汇报材料.doc

立足农村实际 实践小班探索实现教育优化 大地乡校小班化建设汇报材料2011.5立足农村实际 实践小班探索 实现教育优化 大地乡校小班化建设汇报材料自我县全面推行农村学校小班化教学研究以来，我校积极认真地组织了小班化教学相关领域的各项研究，几年来，我们致力于小课题的研究，从细处着手，结合我校实际，进行了一系列新的尝试，力求在农村小班化教学的研究上寻求突破，取得了一定的成效。现将我校对农村小班化教学的实践与探索总结汇报如下。一、 强化组织领导，形成小班教学共识。认真贯彻落实景宁县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见、景宁县农村小班化教学常规20条，组织全体教师通过周会、教研组等途径，对小班化教学常规进行研读分解内化，形成统一认识，以小班化教学研究为重点，深入探索小班化教学的新思想、新举措，全面推进我校小班化教学研究。建立以校长为组长的小班化教学领导小组，形成规范的小班化教学研究管理机制，从制度上首先提供保障。二、 优化小班环境，创设小班教育土壤。1、创建校园文化，创设良好育人环境。以孩子的眼光看世界，才能发现世界的丰富多彩，万物的千姿百态；以孩子的眼光设计校园，才能不搞形式，摒弃一切脱离儿童的标语、口号式的文化。为此，我们本着“简约、整洁”的理念，力争创建适合学生学习、活动的校园环境。把学校办学理念、办学目标和学校的办学特色都诠释为简单易懂的语言，展示在校园中，让全体师生用心解读，用心识记，用行动演绎。学校处处显露着优美的诗句和激人奋进、陶冶情操的佳句。学校师生，来来往往，偶尔驻足，低声朗诵，悄声交谈。读完了一首古诗或一段佳文，也读懂了一个生命。学校处处绿草如荫，桂花飘香，让师生犹如漫步在花园之中。2、创建教室文化，营造浓郁学习氛围。教室是教育教学的主阵地，良好的教室环境不仅有利于学生全身心地投入学习，而且能给教师的教学及学生的学习提供良好的环境氛围。我校以创建温馨教室温馨港湾为抓手，从教室课桌排列方式着手，力争体现小班特色，根据不同课型，实行灵活多变的课桌排列方式，从实践和思想上实现师生平等。各个教室根据班级特点和教师特点进行了多元的教室文化建设和温馨班级建设。通过“四角”、“二栏”为主要内容，以评选温馨教室与最美教室为平台，为全校的小班教学改革的实施提供了环境保障。自实施以来，学生的课堂常规有了明显的改善，大大提高了学习的有效性。三、狠抓校本研训，提升教师业务素质。1、 强化理论学习，改变教师观念，为小班教学实施打好基础。面对学校实际，教师年龄两极分化较为严重，同时，学校、教师与外界联系不多，教育理念相对滞后，教育理论相对薄弱的现状，我校通过例会、小班专题讲座、研讨和教研组活动等途径加强小班化教学理论学习，树立正确的小班化教学观念，体会小班化教学实质，认识小班化教学特征，思考小班化教学策略。学习教育专著，建立读书笔记，同时开展集中性的教育教学理论培训，提高教师教学行为的科学性与规范性。我校主要通过教育专著的学习以及教育教学杂志的订阅加强教师的业务理论学习。同时，组织阶段性的集体交流，达到资源共享、共同提高的效果。2、 强化基本功培训，提高教师业务能力，为小班教学实施提供技术保障。定期组织教师进行三笔字、演讲、信息技术应用能力等基本功培训，通过比武、考核等形式搭建平台，不断提高师资队伍素质。3、丰富教研形式，促进有效教学。组织教研组开展丰富的教研活动，创新教研流程，公开课按照教材分析个体备课集体备课公开教学评课议课形成新教案的程序全程组织。另外，开展教学光盘学习、课标学习、学科教材解读、教研组讲座等多种形式的教研活动。积极争取校外教育力量，通过承办集团教研活动，邀请特级教师、名师送教来我校进行教育教学指导。积极参加外出听课学习活动，汲取他人先进教育教学先进经验，促进我校小班化有效教学。4、多元培训，提升教师素养。学校对教师培养注重自培的同时，利用各种机会让教师参加各类培训。多次组织广大教师积极参加集团教学研讨活动以及兄弟学校之间的教学联谊活动。注重对外派学习的教师的素质提升，返校后要完成“三个一”（一堂汇报课、一个讲座、一份学习心得）。在外派的同时，学校努力把名师请进来，与学校教师进行零距离的学习交流，使学校教师更深切地领悟到名师、专家精湛的教学艺术和深厚的理论功底，激发了学校教师学习的欲望，提升了素质。5、以小课题研究为依托，探索、实践小班教学。学校注重课题研究，围绕学校小班教学实施方案，开展切合学校实际的小课题研究。本学年，我校关于语文教学、科学教学、小班评价等领域的三个课题分别在县市级获奖。用课题研究来解决小班教育教学中存在的实际问题，用课题研究来提升教师的教育教学理论与实践能力。注重引导教师积极反思、及时总结，积极撰写各类教育教学论文、案例。四、深化小班教学研究，落实小班教学常规。1、注重课前准备为保证每节课的质量，同时兼顾教师专业发展，要求教师每课必备，教案详简结合，要求突出教学目标、活动、练习的层次性。教师在课前应先研究、完成课堂作业本及其他练习与作业，以更明确本堂课的教学重难点，从而提高课堂教学的针对性。教师熟记班内学生名字，了解学生的性格特征及学习状况，用不同符号标识各类不同特点的学生，明确班内学生各层次的对象并制订相应的教育目标。为提高课堂教学的效率，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，我们出台了学科课前预习要求。教师针对不同年级、不同层次的学生制订固化预习要求，并在每节课前检查学生的预习情况。2、 课堂教学教师在课堂上应认真执行教学设计，减小随意性。面向班级里的每一位学生，不歧视。认真贯彻落实师生行为习惯养成教育，加强对学生学习姿势、聆听、发言、书写、朗读等学习习惯养成的教育。课堂上根据学生的学习水平、学习习惯实行分组教学，逐步培养学生“善于听、敢于说、会交流、精总结、巧评价”的学习习惯。通过预习、合作学习等，培养学生自主学习的能力与习惯。开展形式多样的活动教学，如开设课前五分钟的口算训练、口语训练等活动。严格执行数控教学，确保学生课堂练习时间，并在课堂上实现部分练习、作业的面批。根据小班化教学特点，针对我校小班化教学常规基本要求，结合学校及教师的特点，我们组织开展了不定期的课堂教学调研活动，设计了“小班化课堂教学调研反馈表”，从教材分析、小班分层教学目标、重难点的落实与突破、分层练习与作业等方面对教师的平常课堂教学进行评价、反馈，并根据调研情况对教师的常态课堂教学提出建设性的建议，规范了教师的个体教学行为，力争达到小班课堂教学效益的最大化。3、作业批改推行“分层布置”和“二度批改”制度，教师利用自修课和第二课堂等时间对学科作业一律实行面批，提倡“分数加等级”的方式，并做好对学生的作业评价工作。督促学生对错题进行订正，教师对学生的作业订正情况进行二度批改，同时，对学生普遍存在的错题做好记录，建立“错题集”，在周末和单元结束时对错题进行阶段复习、检查，实行单元过关制度。（1）布置分层作业，满足不同需求我们所布置的作业分三个层次：A层为基础性知识和知识的直接应用的作业，原则上要求每位学生都完成，优生可以适当选做，以达成教学的知识目标，主要以课堂作业本为主；B层为变式题或简单的综合应用，以大多学生能完成的水平为准，同时允许基础较差的学生选做；C层为综合应用和探索性作业，主要供学有余力的学生选做，进一步发展学生的学习兴趣。有层次的作业，满足了不同学生的学习需求，让每位学生都能在原有基础上得到充分的发展，提高了学生的学习积极性和自信心。（2）推行面批制度，实现个别辅导目前在我们小班化的良好教学环境下，班级人数少，这就为教师对学生作业实行面批提供了可能。因此，我们一直对学生的作业进行面批，面批不仅注重作业的结果，更注重思维的过程。我们的具体做法是：让学生坐在自己的座位上，同时把做好的作业本放在桌面，教师按座位顺序轮流批改，对就打勾，错的不打叉，而是在错的地方给学生指出来，用各种特殊的符号标出来，边批改边引导学生思考，改好后把作业本还给学生，让学生自己分析做错的原因，给他独立思考的时间，并进行订正，批好全班同学的作业后，聆听学生叙述错误的原因，然后给他指出问题所在，帮助他解决问题。这样，学生便能从作业当中发现自己存在的困难，并得到老师及时的辅导，大大提高学习的巩固率，尽可能地减少学习负积累。（3）实行“二度批改”，全程跟踪矫正 “二度批改”是指对学生已经订正的作业进行再次批改。这样的做法，让教师能够比较透彻地了解学生在经过作业面批、辅导后对学习内容的掌握情况。如果学生仍不能正确订正，教师就要及时调整辅导的方法、策略，直到学生完全理解和掌握。学生作业订正正确后，教师再对学生进行激励性的口头评价或直接在作业本上写下激励性评语，并做好相应符号表示已进行二度批改。让作业本成为师生交流的平台，立足学生个体进行纵向评价，保持并发展学生的学习兴趣与信心。（4）建立错题集本，阶段复习巩固错题是一种珍贵的教学资源，它是教师教育教学过程中的不如意之处，也是学生对学习内容的困惑之所在。学生将自己作业中的错题摘录在“错题集”的本子上，或由教师将全班同学普遍存在的错题记录下来，在周末或单元结束时，综合这两类错题进行阶段性的复习与巩固。这样的复习，是具有普遍性兼针对性的复习，既能面向全体又不忘学生个体差异，能有效地提高每个学生的学业水平。为了避免让学生重复作业而感到枯燥乏味，可以在摘录错题时或是阶段复习之前适当改变题型，以及通过一些变式题进行复习，让学生能够触类旁通，保证学习的热情。4、培优辅差由于学生各方面的差异，教学不以统一标准来衡量所有学生，接任一个班级开始，教师认真分析班内学生情况，明确班级学生的学习层次性，明确本班各层次学生对象，在备课、课堂教学做到有针对性，并进行有层次的教学与作业练习，对学有余力和学习困难学生进行个案分析，制订辅导计划，根据学习状况不定期进行辅导，提高学生整体学业水平。五、开展“行为银行”工程，培养学生良好习惯。学生的养成教育是全面落实小班化教育教学的重要组成部分，也是学生进行有效学习的重要前提与保障。我校立足培养学生良好的行为习惯和学习习惯，根据小班十大习惯，每月对各班学生进行小组与个体的学习习惯评价。推行班级学生小组捆绑评价与个体评价相结合的学生学业评价制度。制订了“行为银行实施方案”，针对不同年级、不同学生的个性差异，对学生的行为规范与学习习惯提出了具体明确的、具有层次性的要求，通过发放“行为币”表彰某方面表现突出的学生，强化学生良好的行为习惯的养成，激励学生不断规范个人行为、提高自身素养。同时，使教师更加关注学生各方面的表现，进一步形成以人为本的教育教学理念。学校以“行为银行”为载体，从“品德、生活、学习”三个方面制定具体的行为标准,确立核心的生活价值观。把“品德、生活、学习”三方面的“良好的行为习惯”的要求分解成若干个可操作性更强的小积分项，鼓励学生通过自己的行为和努力来使这些“良好的行为习惯”，变成自己的一大笔的、能让他们终身收益、看得见摸得着的“财富”。学生内在都向往自己能成为好行为的富翁，自然就会纷纷争取好的人生财富积累，从“要我做”变为“我要做”。在这样的潜移默化下，孩子们的不良行为会到及时矫正，良好的行为习惯和学习习惯将逐步养成。学校通过制定一定的行为标准体系，进而内化道德准则为学生的日常行为，在精神层面上引导孩子明确了生命的意义，树立正确的人生观和价值观。当学生在积累了一定的行为币之后，他们可以在电脑室、图书室、小型体育场等场所“消费”。学校每两周开设一个“行为银行消费日”，拥有规定数量的“行为币”即可参加下列活动：1、租借体育用品、图书；2、 租借游乐器具；3、午间计算机室上网；4、多媒体观看电影；5、兑换学习用品。（一）行为币发放措施：1、 发放量：每节课发放2-4个；数学、语文、英语、科学每星期增加2个，作为优秀作业的奖励；美术每星期增加1个，作为优秀书写作业的奖励；班主任每星期增加1个，作为行为规范的奖励；各兴趣小组根据本兴趣小组实际情况另外考虑（视参与人数和竞赛成绩定）。2、 在发放过程中各位老师不准把本班本节课所任学科的行为币发放到另外班所任学科。如：A老师不能把所任美术学科的行为币发放到B班或自己所任的数学学科中（由学生监督）。3、 行为币的发放不要局限于几个人，既要表扬优秀，又要鼓励进步的差生。4、 加强集体荣誉感的培养。班级中，对优秀的小队、小组要给予集体的嘉奖。学校对表现优良的班级、文明寝室、文明餐桌进行集体嘉奖。（以学校三项竟赛结果为准）5、 行为银行的实施并不是只奖不罚，对犯有严重错误的还是要进行惩罚。但教师在实施过程中还是尽量以奖代罚。（二）行为币消费办法：大队部根据学生所持有的行为币，特设计以下几个消费途径（学生可通过不同的消费币值进行消费）：1网吧地点：学校电脑房 内容：学生可通过行为币在消费日去“网吧”上网，但是上网内容有所限制 负责人：汤国栋 分值：20分钟/2个2“牛牛”影院地点：学校多功能厅 内容：内容健康向上，比较新颖的国内外大片（具体内容看宣传告示） 负责人：叶鹏 分值：每场/1个3阅览室地点：学校阅览室 内容：内容健康向上，学生比较感兴趣的书籍（具体内容看宣传告示） 负责人：叶发平 4奖品拍卖会：地点：另行通知 内容：学生可以凭行为币到超市中兑换自己所需的学习用品。 负责人：汤国栋 5、体育器材租借学生能可通过行为币租借学校体育器材，如篮球一个行为币/两天等。负责人：刘金伟6、营养餐加菜每次营养餐分完后有一些多余的菜。学生可根据自己的喜爱花费行为币加菜。负责人：叶小锋这样的德育工作新模式并不局限于一个个习惯的培