山东省文登市初中语文教师论文 在教学中如何实施考试和评价制度 人教新课标版.doc

山东省文登市初中语文教师论文 在教学中如何实施考试和评价制度 人教新课标版“调动每一个学生学习的积极性，使学生乐学、爱学，是从根本上防止学生辍学的基础性工作。”我省将深化义务教育阶段课程改革，改革考试评价制度，提高学生的学习兴趣，尽最大限度避免学生因厌学而辍学。开展“以学生为主”的教学改革试验，使学生真正成为学习的主人。通过改革促使教育教学变埋怨、责怪学生为相信每一个学生，变外压式强制教学为内调式自我教育，变片面追求高分的应试教育为争取多方面成功的素质教育。现在各地区的考试都是百分制,百分制的优点是区分度高，具有精确的选拔功能。但小学是普及教育，既没有选拔的任务，更没有淘汰的权力。百分制在小学就失去了它存在的实际意义，剩下就是因分数排队而带来的种种弊端，学生身心遭受严重的伤害，校长、教师、家长承受着沉重的心理压力，课业负担日益加重，素质教育的其它方面受到极大冲击，基础教育的性质和任务常常被扭曲，可见百分制已成为小学推行素质教育的障碍。改革考试制度，是全面实施素质教育的突破口。为此，现用等级+特长+评语来代替百分制。学生学得主动活泼，教师教得积极扎实，调动了教与学两个积极性。我们进行考试改革的原则是，“注重知识、突出能力、加强平时，取消期中、淡化期末”。比如实施分项考试，等级评价，可以调动学生主动学习的积极性.大家都知道学科考试，原来是集考试、分数、名次于一张试卷，现在是进行分项考试。什么是分项考试呢?依据大纲的要求，将语文分解为字词句、听说读、阅读、作文四大项，数学分为口算、基础知识、计算、应用题、操作五大项。这些项目的考试，原则上随复习进行，把考试变为复习知识，深化巩固的过程。语文的读说，数学的口算与操作等项，由学生共同参与评价，变考人人为人人考，也就是把学生从被动应考的地位转向主动参与，体现了学生是学习的主人。所有的考试项目均按优秀、良好、及格、不及格评绩，并分项计入学生评价手册中。我们学区近两年也用了评价手册,可在开始用时,登录学生的成绩,不用分数,而是用刚才说到的评定等级,我们老师还不知道为什么要这样做,原以为考试后给学生一个明确的考试成绩,让学生都了解一学期自己的情况,可从往往的做法中,我们就会知道,其实学生的自尊心很强,攀比竞争的意识也很强,这样,会从不同程度对一部分学生造成一定的伤害,那学生不但不会进步,而更加害怕考试,甚至厌学,而我们采用等级评价,却弥补了这些不足,如果有学生对自己的考试成绩不满意，我们允许重考并按其理想的等级记成绩。两年的实践，我们感受到这种分项考试至少有五点优越性。一是分项考试，每项考试的时间短，有益于学生的身体健康。二是分项考试题目的覆盖面大，考试方法灵活多样，能较为全面地体现大纲的教学要求。三是粗线条的等级评价，既达到通过考试检查教师教的情况与学生学的情况的目的，又模糊了分数名次，减轻了学生在考试中的心理负担，消除了学生追逐分数名次的心理，使学生能在宽松的气氛中接受考试，水平得到充分发挥。四是分项考试，教和学的透明度都比较高，成绩是什么?问题在哪里?一目了然，有利于查漏补缺、改进教学。五是分项考试为每一个学生提供了获得不同程度成功的机会，使大多数的学生都能获得满意的成绩，这就淡化了学生间的横向比较和竞争，引导学生进行自身的纵向比较，使学生看到提高、看到进步、看到希望，从而激发学生好学上进、主动学习的积极性。取消了期中考试，淡化了期末考试，为保证教学质量，及时调控教学，提出了“当堂清”和“单元清”，加强了平时考察。一是随堂测试，不计成绩。二是单元过关测试，不评等级，只要求学生认真做好测试题，如有的学生做错，可在教师的指导下再做，直到弄懂做对为止，教师要留有过关情况记录，有的放矢地对学生进行辅导施教，保证全体学生都合格完成学习任务。三是单项抽测，试卷不向学生反馈，由学校或者老师管理，用于分析质量，调控教学。】考试和评价是不可分割的,(从课堂对学生进行评价和评语两方面讲)而我们在教学中用的最多的还是对学生的评价,我们要做的就是要改革传统的评价方式,我们在教学中要善于运用评价,表扬机制激发学生的兴趣,使学生感受到学校欢迎他,老师喜欢他,而还应注意的是老师的语言要富有感染力,评价对学生的思维和行为具有导向作用,有这样一个例子,这是美国的一节课,老师问,6是奇数还是偶数?学生说老师在课中并没有给予适当的评价,如果课中老师及时的给予适当的,具有导向的评价,相信这堂课下来,也不会出现这样的局面,这就要求对学生的评价还要准确把握,实事求是,不能只为了激励和鼓励学生,就只说好,很好,真棒,弄得学生无所适从,乱喊乱叫,没有思维的导向,表面上热热闹闹,其实学生还不是真理解,真明白.我们要采用多种评价方式,那我就结合我的教学,举几个例子.我们都知道,任何一个学生的性格特点都是不同的,在发展过程中总存有个性差异.因此,在课堂教学评价中,我根据学生的个性差异,从实际出发,区别对待,做到因人而异,”一把钥匙开一把锁”,注重评价的层次性,实现发展学生个性的良好愿望.对学习有困难,基本知识及技能掌握的一般,学习缺乏主动性的学生来说, 我就根据情况作出”期待式评价”.如,学生遇到困难,回答不出问题时,我就说你肯定行,再动动脑子,好好想一想!如遇到沉默寡言,不愿意回答问题的学生,我就一次一次满怀期待的说:你先试试,轻轻的说给老师听一听.真不错,声音稍微响亮一些,同学们就都能听到了.老师就知道你一定行,这不,说得多好,多响亮啊!就这样,再我们真诚的期待中,学生往往能产生积极向上的情感体验,再反复的尝试中获得成功,从而自主学习,主动发展.在教学中,我们尽量要多表扬少批评,多鼓励少指责,尽量不用指令性的语言,批评性的语言, 在假期中,我去秦皇岛听课,听一位专家举了这样一个例子,一位老师讲两步计算的应用题,题的大概意思是,爸爸买了两包糖,第一包有10块,第二包有11块,分给3个人吃,每人吃几块?大家都知道,很简单用10+11=21,21/3=7,可当时班上有一个小女孩是这样做的:10/3=3余1,11+1=12,12/3=4,3+4=7,当时老师是这样评价的,问:你能告诉老师你是怎么想的吗?小女孩说:我们家历来都是这样分的,第一包没吃完,第二包不许打开,老师表扬了这位小女孩,老师评价的时候并没有用指责性的语言,虽然这节课是两步计算应用题,假如老师用指令性的语言,批评性的语言,会打消学生的积极性,如果老师说:你看,今天学的是什么?(两步)那你用4步对吗还比如说,有一位老师让孩子用”漂亮”造句,为了准确无误,老师规定必须用:小妹妹的花衣服真漂亮.可到了第二天一检查,大家都是优,可有一个孩子却写成:我妈妈走路的姿势真漂亮.可姿势的姿却写错了,老师就批评一顿,(说)在这里,如果老师用鼓励性的语言对这位学生进行评价,相信这位学生对这个句子,这个词掌握的会更加牢固的,所以我们要最大限度的去挖掘学生的优点进行激励式评价.例如:你们听,这位同学说得多完整啊!老师真佩服他!你说的真好,如果声音再响亮一些,就更好了!太棒了,还有谁能超过他!,象这种激励式的评价能再学生的内心深处形成一股强大的心里推动力,再潜意识中产生向表扬目标努力的追求.(评语)改革教师评价机制还要建立起以教师自评为主、校长、教师、家长共同参与的评价制度。由学生共同评价，结果由教师用语言表述在操行评语中。这也体现在活动课中,比如以前，并不是不想开活动课，但在分数的压力下，每次考试之前，校园没有了歌声，没有了笑声，没有了欢乐声，更谈不上上活动课。取消百分制，用等级评价学生的学习成绩，把学生从课业负担中解脱出来，为活动课创造了良好的时空条件。我们认真上好课程计划中的每一节活动课，内容主要按学科类、科技类、文体类等共组建了多个活动组，百分之百的学生本着自愿参加的原则，各自参加自己喜爱的活动。经过一段时间的活动，对部分提出换组的学生，我们在充分尊重学生意见的基础上，由教师给予必要的指导，并帮助调整。为了及时了解学生兴趣爱好及特长的发展情况并适当予以评价，每学期末，各活动组均向家长做一次全面性的成果汇报。同时，积极组织学生参加各级各类竞赛活动，为学生提供展示才能表现自我的机会。学校统一印发学生特长活动成绩记录表，指导教师认真记录学生在比赛汇报、表演中所获得的等级和名次.同时教师也要满含师情写好评语，教会学生学习和做人。我们把特长爱好作为取消百分制之后，新的评价制度的组成部分。原来的成绩册只有考试分数，不符合素质教育要求，现在改为“学生素质评价手册”，对学生的个性发展兴趣爱好情况，用写实的方法，反馈在学生的评价手册中。活动课培养了学生的参与意识和广泛的兴趣爱好，使学生的个性得到了和谐发展，特长水平得到了一定提高。与此同时，我们及时引导学生把活动中激发出来的积极性、主动性迁移到学习中去。等级特长还不能全面反映出学生的发展情况，如关心集体、礼貌行为等，只有用评语的形式来表述。过去的评语片面、生硬、呆板、刺激，所以学生不但不喜欢，而且成为一种心理负担，必须进行改革。我们改革评语的原则，一是尊重学生的自尊心，适应学生的年龄、心理特征；二是充分体现全面育人的德育功能；三是突出全面性、针对性、期望性；达到具体化、情感化、规范化。评语的内容要围绕学生的认知系统和社会心理系统两大方面的具体表现，全面评价，并突出个性，覆盖面不可太单一、狭窄。评语的模式是优点+鼓励，优点是学生身上的闪光点，使学生感到自豪的一点，这一点往往是学生自觉与不自觉表现出来的，而他自己却尚未认识到，需要教师来发现肯定，指导他健康成长并形成习惯。鼓励是针对学生身上存在的主要不足，用比较亲切的语气，指出学生努力的方向和希望达到的程度，称谓由生硬的“该生”改为“你”，体现师生间的亲切感。评语的形成分四步走，第一步，自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束的能力，并为教师写评语提供第一手材料。第二步，小组评议，同学之间互相找优点，而不变缺点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是在学生中形成互相学习、共同进步的激励机制。第三步，征求意见，是班主任向各任课教师征集学生的有关情况，以求评价公正合理。第四步，综合评价，是班主任与班主任助理共同评语。这样做，一方面强化每一位教师的育人意识，另一方面分解班主任的工作量。 为了保证评语的高质量，我们要求教师必须做到四点：一是观察了解，认真记录。实践证明，每个学生身上并不是缺少闪光点，而是缺少发掘，只要教师全身心地爱学生，深入到学生中观察了解，就会欣赏发掘他的闪光点。“好脑子不如烂笔头”，在观察的同时，教师必须将反映学生个性中事例及时加以记录，期末写评语时可有凭有据，有血有肉。二是分析评价，重在引导。教师在全面掌握学生情况之后，要就其优缺点进行认真的分析，。作出客观公正的评价，尤其要分析学生存在不足之处的原因及如何引导学生发扬成绩，纠正不足，逐步地学会生活、学会求知、学会做人、健体、审美等，满含深情在评语中用恰如其分的语言表述出来。三是及早动笔，不断充实。我们要求班主任教师从期中开始动笔，逐步形成初稿，期末再根据学生自评、互评、其他教师提供的信息及继续观察积累的情况，进行补充修改定稿。四是抓好“两读”，强化教育功能。每学期评语下发后，要求学生在假期中读评语、写体会。新学期第一周，要求每一个学生在全班同学面前，读评语谈感受。“真”是评语的生命，“爱”是评语的核心，“美”是评语的魅力。一则好的评语不仅能融洽师生关系，而且是激励学生奋发上进的催化剂。我们引导孩子们从教师给的评语中受到情的感染，爱的激励，美的享受，在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，从而树立起做人的自尊与自信。总之,“等级+特长+评语”的评价方法，克服了少数学生单一的分数竞争现象，为学生创造了“东方不亮西方亮”的广阔天地，每个人都可以发挥各自的优势，在各项考试中表现，在各种活动中表现，在品德行为中表现。每个孩子都能受不到同程度的成功的喜悦和欢乐，从而激发了学生生动活泼主动学习、全面发展的积极性。把学生从百