合作学习的有效性.doc

合作学习的有效性平行四边形的面积计算乌鲁木齐市二十七小学王斌师：（让学生拿出统一规格的平行四边形纸片和小剪刀、刻度尺等学具）你能用准备好的工具和已经学过的知识想办法求出平行四边形的面积吗？（先要求学生自己动手操作，约4分钟时，教师发现有几位同学没有完成探索任务，便延长1分钟。然后要求小组合作发现面积公式。）生：我们小组是用直尺量了平行四边形的底和高，相乘得出来的。生：我们小组是用直尺量了平行四边形的底和旁边的一条边的长度，相乘得出来的。师：为什么形状大小一样的平行四边形会出现面积不同的答案呢？生：我们是用剪刀从角的顶点沿着平行四边形的高剪开，然后拼成一个长方形，量出长和宽并求出它的面积。生：我们沿着平行四边形的任意一条高剪开，得到两个梯形再拼成一个长方形。师：为什么一定要把平行四边形变成一个长方形呢？有没有不是变成长方形的呢？生：不变成长方形，求不出面积。生：我们是把平行四边形剪成了两个三角形，又拼成了一个平行四边形，还是不知道怎么求面积。师：下面我们就检验大家的结论是不是正确的。通过案例,我发现开展合作学习的,任务选择是非常重要的，教师必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。从案例我们不难发现教师选择的是用手中的学具探索平行四边形的面积，这是一个具有探索性同时又具有挑战性的问题。如果教师提出“长方形的长、宽与平行四边形的底和高是什么关系”这个问题让学生进行合作学习那就没有太大的意义。其次要在合作学习中形成整合，我认为在合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求的最佳的效果，案例中围绕平行四边形面积公式教师先让学生个别学习，在此基础上，在开展合作学习。这个组合式非常重要的。独立思考是交流的前提，没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。教师必须给学生一定的个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。最后，在合作学习的最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能发面的；二是过程与方法方面的；三是情感态度与价值观方面的。案例中学生的交流就不仅仅是知识，同时还包含方法方面的交流，情感态度价值观方面的交流。教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的。这种交流达到了更大范围的资源整合。综上所述，从案例中我深深感到学生完全是在一种开放的环境中尝试解决问题、产生认知冲突，从而积极主动地参与学习过程，进行动态的探索学习的。有效提问的再研究 乌鲁木齐市二十七小学 王斌新课程改革在关注课程设置的同时，也把关注的目光投向了教学对象的主体和客体，以及他们的生存和发展情况。新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！这也同是以下几个方面的需要。1、创新教育的需要。江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。2、时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。但是，在以往的教学中我们只是注重与积累了一定的经验但没有做到系统的研究和分析，通过几次的课堂教学跟进，发现有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而现代汉语词典对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。数学广角评课乌鲁木齐是二十七小学 王斌听完课后我认为课堂学习与学生的生活实践紧密联系了起来。一方面可以拓展课程时空，使学生不再仅仅指一堂课所学内容，虽然学生的年龄小，但它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把学生过去的、现在的、未来的有关知识浓缩在一起。课堂的导入从设计的问题上看，数据的收集引发了学生的认知冲突，从而体现出数据整理的必要性，在学习知识的同时，感受到进行数据整理的必要性与优越性。教师在不断的交流中进行与学生不断的碰撞，在思考中相互接纳、并进行数据整理的历程。在探索方法的过程中，通过直观的表格图示，运用圈一圈，找一找发现存在的问题，再抽象出集合的模型，这一点我认为特别符合课标精神，同时也适合学生的认知规律。整个教学过程，凸显在实际生活中的应用所学知识的必要性。课堂中教师传授的不仅仅是知识，同时也是经验，是活动。课堂不仅是文本课堂，更是体验课堂。课堂不在只是知识的载体，而是教师和学生共同探索新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否从具体事物中抽象概括出数学知识和能否用数学的眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力。在本课的最后，教师模拟生活实际活动，解决数学问题，现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各种信息而综合显现的，教师用家庭中父亲抽烟、喝酒的事情引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中去解决数学问题，这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得数学的真正价值，提高了学生正在参与社会生活的能力。运用有效提问，提高课堂教学效果以教学字母表示数为例沙区数学骨干教师培训班四年级组执笔人：乌鲁木齐市二十七小学 王斌一、问题的提出新课程改革在关注课程设置的同时，也把关注的目光投向了教学对象的主体和客体，以及他们的生存和发展情况。新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！这也同是以下几个方面的需要。1、创新教育的需要。江泽民主席指出：“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次重大转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需要从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。2、时代的需要人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因此教育改革已成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会进步的推动作用。学校教育必须适应这种变革和挑战，让学生学会怎样学习和思考，培养终身学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是学生学习能力培养的重要一个方面。新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。但是，在以往的教学中我们只是注重与积累了一定的经验但没有做到系统的研究和分析，比较遗憾，另外在我们研修小组对于这方面的研究大家也有广泛的共识，因此我们认为很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。二、问题产生的原因 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。三、确定研修主题北师大版四年级下册用字母表示数为我们提供了本次课例研究的契机，通过此次课例研究，所要解决的主要问题有：1、我们将从心理学角度分析当前教师课堂提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。2、我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径。3、我们将为学生提供提问的平台，从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供用字母表示数为代表的教学素材激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三，培养学生的数学学习兴趣，发展学生的问题意识。（注意：预设成果、随时跟进） 我们将从数学课堂提问的类型、数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、数学课堂提问的要求等方面总结数学教师课堂提问的方法技巧以及策略。四、课例界定1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求学生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生语言反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而现代汉语词典对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小学生的提问意识。2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾，疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，形成自已的见解。3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 五、课例的可行性分析1、中国传统中“启发式”的教育理论 我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。六、文献综述“通过有效提问，提高教学效率”文献综述国内外的主要相关观点：1、 从教学质量的角度看，是“有效教”和“有效学”两个方面。“有效”是一个相对概念，实际上所有的教学活动都不可能是完全无效的，只是一个低效和高效的问题。我们研究重点是力图通过构建高效的课堂教学提高教学质量。2、如何提高教学效率？迄今为止有两条基本途径：一是外延式，即通过教学规模的扩张达到有效教学。二是内涵式，即通过优化教学策略、教学模式达到有效教学。当然两者并不是截然对立的。本课例的研究更倾向于后者。3、什么是有效的提问？在课堂教学中，所谓“有效”活动，是指学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学活动。这里的“有效”体现在学生思维的含量足、个体获得的发展效果明显。有效的课堂提问，