教师如何评课.doc

教师如何评课(评课技巧)1. 要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。2. 要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。3. 要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。如何看课评课看课，也就是常说的“听课”。不说“听”而说“看”，自有道理。观摩教学者走进课堂，自然要“听”，但更多的是“看”。看教师如何组织教学，如何传达知识信息，如何传授学习方法；看学生如何读书，如何思考答疑，如何眼耳口手心并用；看师生交流是否和谐热烈但既然说惯了“听课”，姑且仍叫“听课”吧。听课，有学习的任务，也有评课的责任。评好一节课，绝非易事。诸如“课上得如何如何好，如果再如何如何，那就更好更好”之类的不痛不痒的评课语，对听课授课双方都是一种负担，倒不如不听，不如不评，何必受累？但是，课还必须听，听后还必须评。那么，如何评呢？虽然各学科都有“一堂好课的标准”，这些“标准”也确实为上课和评课提供了参考依据，但毕竟各有各的喜好，往往公说公有理，婆说婆有理。学生的基础不同、课型不同，教学手段不同，教师风格不同，一节课，还真不好评出个子丑寅卯来。死标准难免僵化，活标准难免失度。所以，从来听课人都不愿贸然言语，生怕“走嘴”令双方尴尬。在上届湖北省语文优质课竞赛中，评委们把评课这一尴尬的任务推给了我。面对全省选拔出的一批优质课，怎样才能评得让上课人心服，听课人满意，评课标准既不因死而僵化，又不因活而失度呢？我于是想了个“无招胜有招”的评点法。我抛开了评课“标准”中的那些以分数呈现的繁杂的“细则”，评课前亮出了“看课”的6把“尺子”，全场接受通过，达成共识。我于是没有了评课人的顾虑和尴尬，被评人也少了几分疑虑和抵触，我一一拿“尺子”量下去，没想到效果甚佳。这大概就是古人说的“高议而不可及，不如卑论之有功也”，我的6把“尺子”最多只是“卑论”。我以为，这6把评课“尺子”，或许也可以用到其它学科。不妨公布出来，以求教于各位老师。如何评价一节课一看学生（3条）1.兴奋点是否拨动2.积极性是否调动3.与教材和教师对话是否主动二看老师（3条）1.是否营造了良好的学习环境2.是否有强烈的感染力和灵活的应变力3.是否把握并完成了教材规定的任务我想，带着这6条无招之“招”走进课堂听课，总可以看出点名堂的。反过来说，我们组织教学，也可以拿这6把尺子去衡量，至少我是这样。老实说，我们每次送到省里参赛的优质课和带到各地去展示的示范课，也都是遵循的这几条“标准”，所以，总能受到师生欢迎，得到同行和专家的认同。至于“有无知识性错误”、“条理是否清晰”、“教态是否亲切”之类，自然必须评点，但这只是必须过关的低要求了。如何评课评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以发现不足，推介经验；专家可以了解动态，发展教学理论。一、当前评课中存在的问题1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、参与面窄二、评课的原则1、实事求是原则2、坦率诚恳原则3、兼顾整体原则4、鼓励性原则5、差异性原则6、方向性原则三、一节课的评析方法1、从教学目标上分析2、从教材处理上分析3、从教学程序上分析：（1）看教学思路设计（2）看课堂结构安排4、从教学方法与手段上分析评析方法与手段包括以下几个主要方面：（1）看是不是量体裁衣，优选活用（2）看教学方法的多样化（3）看教学方法的优选与创新（4）看现代化教学手段的运用5、从教学基本功上分析通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容：（1）看板书（2）看教态（3）看语言（4）看操作6、从教学效果上分析有的书上又将评课内容分成以下几项：一、评教学思想课堂教学是教师教学思想、教学态度、教学能力和教学艺术的综合体现，而教学思想是否正确又是最为关键的，因为教师的教学思想指导着教师的教学行为。教学方案的制定、教学内容的确定、教学方法的选择、教学手段的运用、教学过程的实施，通常都是由教师的教学思想所决定的。传统、陈旧的教学思想主要表现为“四个偏重”和“四个忽视”，即偏重少数尖子学生，忽视大多数学生；偏重知识灌输，忽视学生全面发展；偏重考试分数，忽视学生能力培养与学生特长发挥；偏重教师主导作用，忽视学生主体地位。正确的教学思想，就是要根据素质教育的要求，树立起面向全体学生，对每一个学生负责的思想；树立起使学生全面发展、和谐发展的思想；树立起让学生积极主动地、生动活泼地发展的思想。二、评教材处理1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破4、教材的组织、处理是否精心三、评教法选择1、教法选择是否符合教改方2、教法选择的依据是否科学合理四、评学法指导1、学法指导的目的要求是否明确2、学法指导的内容是否付诸实施3、学法指导的方式是否可行五、评能力培养六、评师生关系1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。附：评课实例“认识钟表”教学片段设计及评析1、认识钟面教师出示钟表。师：小朋友们请看钟面，钟面上有几个数？生1：钟面上有12个数。师：钟面上有几根针？生2：有两根针。师：长的一根针叫分针，跟老师读一遍：分针（学生齐读）。短的一根针叫时针（学生齐读）。2、整点的认识师：下面我们来认识整点钟。教师指着钟面说：整点时分针总是指着12，时针指向几，就是几点。比如说，分针指着12，时针指着3，就是3点。师：现在钟面上分针指着12，时针指向8，小朋友说一说，表示几点呢？生：是8点。3、认识半点师：下面我们来认识半点钟。教师指着钟面说：半点时分针总是指向6，比如说，2点半，就是分针指向6，时针指向2和3中间。师：（指着钟面）钟面上分针指向6，时针指向3和4中间，小朋友说一说，现在是几点钟？生：现在是3点半。点评：数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础出发进行教学。认识钟表应密切联系学生的生活经验组织活动。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源。实际上，小学生在生活实践中对钟表已经有了丰富的经验，这是小学生认识钟表的重要基础。在本案例中，教师把认识钟表、整点和半点作为“全新”的知识进行教学是值得商榷的。如何充分利用学生原有对钟表的经验，是本节课教学中应该特别引起关注的问题。教师可以充分结合课本中的主题图“小明的一天”，创设情境让学生进行活动，使学生更好地发挥学习的主动性。如何评课评课也要涵盖教学设计的每一个环节，主要包括以下内容：一、评教学内容要看教材的把握是否准确，教材的处理是否得当，重点是否突出，难点是否突破。要看教学目标的制定是否全面、具体、恰当。全面，指能从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面来确定；具体，指“三维目标”要有明确要求，体现学科特点；恰当，指确定的教学目标，能以大纲、课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。二、评教学对象是否面向全体学生，是否充分尊重学生在课堂教学活动中的主体地位，是否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围，师生是否情感融洽，采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍。三、评教法和学法教学方法与手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务，是否有助于提高课堂教学效率；现代化教学手段的运用是不是量体裁衣，运用灵活，教学方法是否灵活多样，是否符合教改方向，有没有改革与创新，有没有形成独特的教学艺术风格。学法指导的目的是否明确，学法指导的内容是否付诸实施，学法指导的方式是否可行。是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生良好的思维习惯和思维品质，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。四、评教学过程教学思路设计，是否符合教学内容实际，是否符合学生实际；是否有的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；教学思路的层次是不是清晰，能否实现教学目标。教学过程是否紧紧围绕教学目标，是否严谨有序，环节转换是否自然、艺术。是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲。知识传授是否准确、科学，是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计是否符合学科特点，能否调动学生的学习积极性，培养能力。板书设计科学。板书设计是否科学合理，是否依纲扣本，言简意赅，有条理性和艺术性，练习设计，是否面向全体学生，体现层次性；训练目的是否明确，与本课的教学目标是否相统一；训练方法是否得当，是否有助于学生能力的形成和思维品质的培养。时间分配是否合理，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，有没有学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象，讲与练、师与生、优生与中生、后进生活动时间分配是否合理。五、评教学效果不同程度的学生的素质是否在原有基础上都有提高，是否有学习方法的获得，良好习惯的养成、情感的陶冶、学习品德的升华。是发能做到教学效率高，学生思维活跃，当堂问题当堂解决，学生负担合理。六、评教学思想是否体现先进的教育理念，如：面向全体学生，使学生全面发展、和谐发展；自主学习、合作学习、探究学习；教师应是学生学习的促进者；学习应重过程，重体验，重实践等等。七、评教学基本功普通话是否达标；语言是否准确清楚，精当简练，有启发性；语调是否高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。字迹是否工整美观，板画是否娴熟。教态是否端庄，举止从容，态度是否热情。专业功底是否深厚，教具运用、仪器操作是否熟练，实验演示的时机、位置把握是否得当，是否达到良好效果。评课要求：1、认真听课，2、把握标准，3、讲究艺术，4、拟好提纲