(部编)人教语文2011课标版一年级下册《池上》 (10).doc

池上教学设计教学目标：1、 认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语意思。2、 能正确、流利地朗读古诗池上，并能积累背诵。3、 通过图文结合、练习生活经验的方法理解“撑、采、踪迹”等词语意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。教学过程第一课时一、激发兴趣，引入新课1师引言：同学们，夏天到了，池塘里最美的荷花开了。今天，老师把照片给你们带来了，我们一起欣赏眼前的美景吧！(课件展示令人赏心悦目的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人。)2师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏第12课古诗二首。3识记生字“首”。（1）指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。（2）知道“首”是表示数量的词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等4揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。5简介作者白居易：唐代写诗最多的诗人二、初读古诗，认读生字(一)自读诗句，认识生字词。1教师范读。2学生自由读古诗。(课件显示要求：大声朗读，读准字音，读通诗句)3指名读，正音。4.认识生字用(加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；结合说话练习和图片理解“踪迹”、“浮萍”)预设：采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。萍：扩词，看图片理解“浮萍”。看图说一说：（ ）是（ ）留下的踪迹(二)熟读古诗。1划节奏读诗。师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。师范读，生用“/”画出来。2指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。3指名读诗。4齐读古诗。5拍手读古诗。6师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？(一个小娃偷采白莲。)三、品词析句，体会意境(一)前两行小娃偷采莲。1师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”)2学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。3学生交流“看”到的画面。(1)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？?(2)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？(相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：白莲子颗大粒圆，皮薄肉厚，兼有清香甜润，微甘而鲜的风味，既可做糕点配料，也可拌银耳、薏米，加冰糖，清炖成色白味甘的莲子汤。) (4)采访式指导朗读。小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。)来，读出你的高兴。(被采访的学生读)小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)来，读出你的激动。(被采访的学生读)小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻的感受。(学生齐读)4.朗读前两句诗，思考：小娃是如何采白莲的？(1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？(2)指导读出紧张、高兴的心情。(3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读)(4)引导学生讨论：小娃为什么要“偷采”呢？(5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？(6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。(齐读)(7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。(二)后两行景美童心纯。1师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？2学生默读后两行诗，谈理解。3学生汇报交流。(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。(2)换词法理解：不解不懂得，不明白，不知道。(3)当小船慢慢驶来，浮萍(用黑板檫在黑板上演示)(5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀！(6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。)(7)指导学生读出这种心情。(自读、指23名学生读、齐读。)4把这首诗改编成一个有趣的故事，请4位孩子上台演一演：一位读古诗、一位演小娃、一位演莲蓬、一位演“浮萍”四、感情朗读，背诵全诗1指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2检查背诵。五、指导写字首：（1）指导学生观察“首”在田字格中的位置。（2）学生尝试交流书写注意点。（3）教师归纳：点、撇位于竖中