皇帝的新装教学设计.doc

皇帝的新装教材来源：义务教育课程标准实验教科书语文/人民教育出版社2013年版内容来源：初中七年级语文（上册）第六单元主 题： 想象 联想课 时：2课时授课对象：七年级学生设 计 者：七年级语文组目标确定的依据课程标准相关要求：（1）了解作者及其主要作品和童话的有关知识，培养口头表达能力，能理清文章的结构，分析人物形象以及理解童话的夸张和想象的艺术特点。（2）通过教师恰当的引导，学生学会“自主、合作、探究”的学习方式，能自由的阐述自己的见解，让语文课具有开放性。（3）认识封建统治者的愚蠢和虚伪，为学生注入敢于说真话无私无畏的精神养料。 教材分析：童话是通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。它的故事情节，人物形象，都是在现实生活的基础上提炼概括，集中创造出来的，比现实生活中所实有的更具代表性。因而能够让读者感到信服。皇帝的新装这篇童话的故事情节的安排和人物形象的塑造就很有这种特点。因此，本文的教学重点就在于把握故事情节，分析人物形象，深刻体会作品的揭露力量，并在这基础上理解童话想象和夸张的艺术特点。学情分析： 1、大多数学生听说过皇帝的新装这么一则童话故事，所以，对本文已经具备一定的认知基础，对文章的故事情节有一定的了解。2、情节曲折的童话故事是学生喜闻乐见的，但对童话的讽刺意义学生是明于心而不明于口。3、学生初次接触童话，有很必要了解童话的有关知识，同时给学生今后的学习提供规律性等方法方面的启示。学习目标：1、多形式朗读课文，通过人物的语言和心理描写，概括人物性格。2、根据童话夸张、想象的特点，小组合作，领会童话的主题，养成敢说真话的习惯。评价任务：针对目标1，设计2个问题，（1）是什么神秘的东西让大人们迷失了自己呢？（2）小组合作：我们小组选择（皇帝、大臣、百姓），研究迷失的原因。（此题旨在让学生抓住新装的特点以及这件新装在文章中的作用。让学生通过小组合作方式，分角色朗读，找出相关句子赏析，悟出迷失的原因。）针对目标2，设计1个问题，通过讨论领会童话的主题。（以题旨在让学生了解童话夸张和想象的特点，领会童话的主题。联系生活实际，谈感受，感受到生活中必须做诚实的人。）知识链接：（一）安徒生，（18051875）)19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有丑小鸭、海的女儿、卖火柴的小女孩、夜莺、皇帝的新装等。(二)介绍“童话”体裁介绍：童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象，幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗易懂，情节的曲折离奇，往往采用拟人的手法。环节一：导入今天我们一起来学习安徒生的常人体童话-皇帝的新装。环节二：检查前置作业1、我的收获是_？（可以从主要内容、写作方法、人物、主题等方面谈。）2、我的疑问是_？环节三：朗读课文，整体感知：（一）速读课文，整体感知：1是什么神秘的东西让大人们迷失了自己呢？一件新装。新装的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。反复朗读体会新装的特点。2、这件新装对谁都有杀伤力吗？“可是他什么衣服也没穿呀！”一个小孩最后叫了出来。（小孩是一个未经世俗浸染的生命，天真纯朴，无所顾忌，他没有什么要维护的，什么也不怕，也没有学会弄虚作假，因此，他的喊声表现出单纯，无私无畏。朗读时应语速要快，语气天真，语调要高。语速要缓慢，语音要低）。环节四：小组合作，研读赏析：小组合作：我们小组选择（皇帝、大臣、百姓），研究迷失的原因。方法步骤：一、选择一个喜欢的角色。二、找出相关的段落或句子，有感情朗读。三、从心理描写、语言描写等方面揣摩人物，悟出迷失原因。小组合作完成。要点：1品味精彩片段（1）他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏。也不喜欢乘着马车去游公园除非是为了炫耀一下他的新衣服，他的每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”第一句强调的重点是什么？每一天每一点钟都要换一套衣服，极尽夸张，它有什么表达效果？朗读时应读出什么语气、语调）。用一句话概括这段话内容。 （第一句强调的重点是除非为了炫耀以下他的新衣服，用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣，生活奢靡，朗读应读出自然嘲讽的语气，语调平缓，这段话用概括，对比的手法，写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。）（2）“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没看见！这可骇人听闻了，难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！”皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理？朗读时怎样读？（一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。朗读时应读出恐慌，傲慢的语调，神情表现出自负）。赏析中引导学生归纳人物特点：皇帝：昏庸、奢侈、愚蠢、虚伪自欺欺人大臣：昏庸、愚蠢、阿谀逢迎、虚伪、自欺欺人环节五：延伸迁移，联系生活： 1、历史上或现实生活中有没