小学数学北师大2011课标版四年级确定位置.2） - 副本.doc

确定位置 长青小学 范丽宏【教学过程】1、 创设生活情境，多种方式描述位置同学们，期末老师邀请家长到我们班召开家长会，如果要求家长坐在自己孩子的座位上，你准备怎样向家长描述你坐的位置呢？揭示课题。今天我们就来学习“确定位置”。（板书“确定位置一”）1认识组和排（听口令，做动作)（1）明确游戏规则：老师面对大家，从左边起，这是第一组，第二组，依次往右数，请你记好自己是第几组？从前往后数，这是第一排，第二排，依次往后数，请你记好自己位置是第几组，第几排。（2）教师说位置并请坐在该位置的学生提出行动要求，这部分学生按要求做动作，其余学生判断。师：请第1组的同学起立。 请第2排的同学向老师挥挥手请第3排的同学向老师点点头。 请第4组的同学竖起大拇指。2师生互动猜位置现在同桌之间互相说说自己的位置是第几组的第几排？（同桌交流。）谁愿意向这里听课的老师介绍一下自己呢？（我叫*，我的位置是第几组的第几排） 猜好朋友。（我的好朋友是第几组，第几排，请问他是谁？）2、 自主探索，学会用数对确定位置的方法1. 每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？（板书：第4组第3排）2. 我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？（师说同学的位置，学生快速记录。产生简洁记录的需要）3. 都有谁记录下了老师所说同学的位置了？有什么问题吗？（老师速度快，记录跟不上）那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以第4组第3排位例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？（学生尝试个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法。）4谈话引入在数学中我们的语言要求简洁准确。有时要借助一些符号表示。有一种非常简洁的表示位置的方法，你们想知道吗？（课件出示座位图）说说小敏的位置在哪？第3组第2排，小敏的位置也可以这样表示（3，2）我们用了几个数字表示小敏的位置？（2个）2个也叫一对。你能给这一组数起个名字吗？（学生回答）。数学上把这一对数称为“数对”。（板书）谁能说说小青的位置怎样用数对表示，你是怎样确定的？（2，3），那么我们班（4，3）这个位置是谁？5.猜一猜数对的写法。师：观察这几个数对，小组讨论一下，用数对表示位置时，我们要怎样观察？先写什么再写什么？小组汇报：（要先写横向的，从左往右数，第几组就写几；再写纵向的，要从前向后数起，第几排写几；我还要提醒大家，在两个数字之间还要写个“，”号并且这两个数字要用（）括上。）6.数对读法：读作：数对三二或3逗27、师小结：我们写数对时，要先写横向的，再写纵向的。（二）加深认识，应用 “数对”确定位置。1. （课件 ）说说数对表示的意义。（1,4）表示第（）组的第（）排 （2,5）表示第（）组的第（）排2（课件 ）用数对表示自己的位置。师：同学们你们能用刚刚学到的数对表示你现在所坐的位置吗？请写在纸上，然后与同桌说一说你写的数对所表示的位置。3. （课件 ）师：你能用数对来介绍你的好朋友的位置吗？（我的好朋友是*，他的位置在.）4.比比谁的反应快，看看他们都是谁？5.强调写数对要先横向，再纵向。思考：请（5，？）和（？，6）这两位同学站起来。三、（课件 ）抽象方格图，（坐标系）同学们学会了用数对确定位置的方法。让我们再次回到座位图上，师说：“现在如果把每组的同学看成一条条的纵向的竖线，把每排的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？生：全是格了。 生2：我成了格子上的一个点了。每个座位都是一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，（教师边描述边用课件演示方格图动态生成和抽象过程。）知识链接：（课件 ）笛卡尔小活动：在小楷本上标出各点，1、标出点A（4， 7 ）、B（2，1）、C（7，5）、D（1，5）， E（6， 1 ）2、顺次连结A-B-C-D-E-A， 看看围成的是什么图形？四、联系生活、拓展数对的应用价值。师：数对在我们的生活中应用非常广泛1. 中药师快速找药2. 说一说学校在地图上的什么位置？图上还有什么建筑物？在什么位置？3.认识经纬线。4.你还想到了数对在哪些地方的应用？（棋盘、图书馆、电影院）5.教师赠言：学好数学，其乐无穷6.关于今天学习的数对确定位置，你有哪些收获？2.师小结：用“数对”表示物体的位置时，先横着表示出第几列，再竖着表示数出第几行，即“先找列，后找行”。利用这个本领,我们可以解决许多生活中的问题。只要你有一颗好奇的心,你就会发现:在我们的生活中有许多有趣的数学问题在等着你去发现、去研究!确定位置 第4组第3排 （ 4 ， 3 ）数对表示法： 先 横 后 纵读作： 数对三二 确定位置教学反思1、创设生活情境，让学生在身边找到数学新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的密切联系。2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。由于学生对第几排第几个有自己的生活经验，对谁坐在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活经验与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生认识到确定位置也是要有一定标准的，当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，教师引出“数对”，让学生用数对表示自己在班上的位置，然后出示几个不完整的数对，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，教师不急于解答、揭谜，而是引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，认识了“数对”。教师在培养学生的探究能力的同时，使学生逐步突破学习难点。3、评价方式的多维性，为学生的个性发展提供了空间新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。本节课教学在最后一个环节设计了这样的总结方式：请你评价一下你自己这节课的表现，你觉得你能摘到哪颗星，想把它放在什么位置上。结合全课的教学，设置了“守纪星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使学生从不同角度得到老师的赞赏和肯定，使课堂真正面向全体学生改变了按照统一的标准要求学生的做法，使