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在物理课堂教学中实施创新教育的策略 文/张丽萍 目前，在创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）的实践中，存在着许多困惑或误区：把创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）误认为非知识教育（.xf.上网第一站xf教育网），把创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）误认为非考试教育（.xf.上网第一站xf教育网），把创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）误认为非升学教育（.xf.上网第一站xf教育网），把创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）局限于课外活动，还有人认为上活动课、成立鼓乐队、减少主课时、不打百分而改为“等级加评语”等就是创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）。但是，实践证明，基础知识是发展创新能力的基础，取消考试，开门办学的教学模式，不仅不能发展学生的创新能力，而且能毁灭一代人。众所周知，学生掌握基础知识的主要场所是课堂教学，所以，课堂教学是实施创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）的主渠道。那么，怎样在物理课堂教学中实施创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）呢?笔者认为可运用以下策略。 一、在课堂教学中使学生自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃 一般的认识活动是“二体”问题，即认识的主体和认识的客体间的关系问题但教学过程是一个特 图1 殊的认识活动，如图1所示，它除了认识的主体（学生）和认识的客体（教学内容）之间的关系外，还有教师在起作用，也就是说，教学过程是一个“三体”问题在这一认识活动中，学生要认识客体，须经过两次飞跃。第一次飞跃是感性认识上升为理性认识。在这个过程中，思维加工的材料既外界物理环境，又学生原有的物理认知结构，以思维加工为中介的物理环境与物理认知结构相互作用，使物理认知结构重新组合，最终使学生形成概念、掌握规律，并形成新的认知结构。学生的认识活动如图2所示。 图2 在传统的应试教育（.xf.上网第一站xf教育网）中，教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”教学，因此，培养的学生大多缺乏创新意识而在创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）中，教师认为学生完全有能力通过自己的探索获取知识，采用“引探式”教学，使其自觉、主动地完成认识上的第一次飞跃。在认识的第一次飞跃中，为了有效地培养学生的创新意识，教师应做到： 1.构建适合创新教育（.xf.上网第一站xf教育网）的学习环境 （1）教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。 （2）在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。为此，教师除了为学生营造一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境外，还要克服喜欢“循规蹈矩”、歧视“思维怪异”学生的倾向。只有这样，学生才能毫无顾忌地发表见解，发展创新性思维。 （3）要重视培养学生良好的学习习惯和学习能力。抛弃应试教育（.xf.上网第一站xf教育网）那种“重死记、轻理解”，“重知识、轻能力”，“重分数、轻效果”的学习习惯，养成善于发问、善于思考、勇于探索、勇于创新的学习习惯