《秋思》.doc

秋思教学设计 山河镇中心学校 朱丽丽教学目标：1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。2、理解重点词语，感悟文章内容，引导学生想象，体会作者的思乡之情。3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。教学重难点：切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。教学过程：一、导入师：同学们，你们喜欢听音乐吗？下面我们就来共同欣赏一段音乐，听完后要把你的感受和大家分享一下。（课件播放）师：这首歌叫月之故乡，谁能谈一谈你此时的感受？生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。生：我会想到团圆。师：那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？生：李白静夜思师：你能背一遍吗?师：这首诗表现了一种什么感情？生：思乡情。师：李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢？生：明月。师：还有那首诗也是借助明月来反映自己的思乡之情的呢？生：泊船瓜洲（生齐背诵。）师：这两首诗的表现手法是相同的，你们知道是什么吗？师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是生：借景抒情。师：静夜思和泊船瓜洲表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种思乡诗。我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句秋思。（板书课题。） 二、正音 1、解题入诗。师：同学们，请读诗题生：（齐读）秋思。师：你们都懂诗题了吗？生：是秋天的思念。师： “秋”是指秋天，“思”是指思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题2.初读。（1）请同学们自由读诗，注意读准字音，看看哪些字是我们需要注意的。读完两遍后坐好。哪些字是我们朗读时需要注意的呢？“意万重”要念成“chn”，不能念成“zhn”.诗中有一个本课要掌握的生字，同学们知道是哪一个么？洛阳是唐朝的著名的大都会。是一个繁华的城市（2）请同学们再读两遍，注意按照自己的速度和节奏把句子读通顺。（生自由读诗，师巡视，提醒学生自由出声朗读，）师:（随着声音的减弱）看来大家都准备好了，谁愿意来展示一下。师：读得真不错，声音响亮。还有谁也想来试一试。生读。师：真棒！老师听出他读出了古诗特有的节奏。生再读。师：很好。来咱们全班一齐读秋思。（课件出示古诗）3、划分节奏读师：听了同学们的朗读呀，老师也想试一试师： 我读的还行吗? 其实古诗的朗读是有技巧的。（分析师生读法不同，再练读。）（1）师：古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗的韵律美！我们可以根据诗句的意思划分出节奏来读。（出示画有节奏的古诗。）师：刚才老师朗读的节奏就是这种二二一二式的划分，请同学们试着读一读（齐读的效果还不错，你们再自由的读一读）师：谁愿意站起来读一读（点评）师：这样你们还能读好吗？（去掉划分线 再读）( 2 )师：这首诗我们还可以这样划分来读（课件出示二二三式 师范读）师：同学们再试着读一读（读得不对师再范读）生：自由读师：还谁想再展示一下自己。（指名读 点评）师：谁还想来试一试? （去掉划分线 再读）师：还有想读的吗？让我们再齐读一遍。师：古诗朗读的技巧最多用的不只是节奏还有重音、停连、语调。节奏在不同种类诗里的划分也不尽相同 ，同一首诗也可能有不同的划分。(我希望同学们通过这节课的学习，在掌握技巧的同时，把你的情融入到诗里，这样才能读出诗的意境)三知意师：这首诗我们已经读流利了，但单单会读还不够，还要理解诗意。现在请同学们再读一读诗，结合书中的插图、注释，说一说诗句的大意，可以跟同桌交流交流。师：谁能用自己的话说一说诗句的大意？生：一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，催我写一封家书，将万重心意与亲人沟通。捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。师：你是怎么理解这首诗的意思的？能把每句诗的意思再说一说吗？师带领学生逐句分析师：刚才我们就是用联系上下文的方法，逐句分析了解了这首诗的大意，那么，联系上下文就是一种理解诗意的方法。师：理解诗意还有什么方法呢？欲：想 复：又 恐：担心 行人：捎信的人。 开封：把封好的信拆开。意万重：形容要表达的意思很多。师：谁能结合我们分析的这几个关键词再说一说诗句大意。师：这种方法就是抓关键词理解诗意。我们可以把这两种方法综合运用，再结合插图，那你就会把这首诗理解的更透彻。师：刚才我们只是从字面上理解了这首诗，接下来让我们展开想象，走进诗人的内心世界，去体会他的情感。四体情 （1）师:这首诗表达了诗人怎样的情感呢?生：对家人的思念之情师：那是什么引起作者的思乡情？生：洛阳城里见秋风。（板书见秋风）师：可是秋风看得见吗？生：看不见。师：风本无形，那作者看见的是什么？生：是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞师：是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。那他看不见什么？生：父母、孩子、妻子师：站在凄凉的秋风中，作者想家。是呀，那飘落的黄叶，枯黄的小草，凋谢的百花，它们都回到大地母亲的怀抱，这叫落叶归根！而张籍的根在哪呢？（2）出示课件，简介张籍。张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州，幼时家境贫寒，十岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至。望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首秋思。师：在这四处漂泊的日子里，张籍能看到父母慈爱的面容吗？能得到妻子的细心照顾吗？能听到儿女亲热的呼唤吗？师：当诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？生：他的内心很孤单。生：寂寞。师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？生：家人。师：该用什么方式呢？生：写信。师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。（3）（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）生：我找到的是“意万重”。（板书 意万重）师：你能说说“意万重”是什么意思吗？生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。师：那他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？师：离家十年的诗人，家里还好吗？生：要问候一下白发苍苍的老母亲。师：“谁言寸草心，报得三春晖”啊！ 生：还会问候一下家里是不是还好。师：战乱的年代，家人是否温饱。师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？生：家里很贫困。师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！还会写些什么？生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！师：那他会写些什么？生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。（以免家人担心自己）师：好了，同学们，这么多的意，“意万重、万重意”。道不尽作者的思乡之苦师：还有哪些词更能表现作者对家乡的思念？生：还有“说不尽”。（板书）师：“说不尽”，说不尽的是什么？生：说不尽的是对家乡想说的话。师：用上一句的3个字，那就是生：意万重。师：因为所以生：因为意万重，所以说不尽。师：非常好！还有哪些词？生：还有“又开封”。（板书 又开封）师： “开封”是什么意思？生：把封好的信拆开。师： 为什么“又开封”呢？生：我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。生：我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。生：就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。师：因为“说不尽”。生：所以“又开封”。师：在外漂泊，与家人联系，只能靠这封饱含着万重意，价值抵千金的家书。师：信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？生：带走了作者的心（思念、牵挂）师：带不走的是什么?生：诗人的忧伤、思念、孤独师：现在陪伴张籍的只有洛阳城里的秋风。秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读秋思（师范读 音乐）师：请带着你的理解和感受自由读。师：谁想读？（指名读 点评）师：同学们，你们感受到诗人那浓浓的思乡情怀了吗？师：我没感受到你的忧伤，牵挂，思念，谁能读出来？师：大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告诉给所有在外漂泊的游子吧！（生齐读，感情饱满，真挚。）五、 悟法 师：同学们，你们知道哪些表现手法?师：静夜思和泊船瓜洲这两首诗的表现手法是什么呢？生：借景抒情师：和秋思这首诗一样吗？师：这首诗的重点是写景还是叙事？那么这首诗的表现手法就是叙事抒情。六、拓展延伸 布置作业师：同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情？生：思乡情！师：这思乡怀亲又何止张籍。诗人的那个时代交通很不便利，信息不通，远离家乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。 师：请同学们再读一读这几句表示思乡的诗。（课件）悠悠天宇旷，切切故乡情。-唐.张九龄浮云终日行，游子久不至。-唐.杜甫落叶他乡树，寒灯独夜人。-唐.马戴明月有情