山东省枣庄市初中语文《黄生借书说》优秀教案.doc

山东省枣庄市初中语文黄生借书说优秀教案课前预习读准字音，熟读课文，疏通文章大意，检阅有关袁枚的资料相关课程标准阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。教学目标1、掌握“说”的有关知识，掌握有关作者的知识。2、正确朗读课文，领会课文内容。3、理解“书非借不能读”的道理。评价任务1. 考察学生正确朗读课文的能力。2. 考察学生借助工具书，理解文章大意。3. 学生是否理解“书非借不能读”的道理。1课时教学目标1、掌握“说”的有关知识，掌握有关作者的知识。2、正确朗读课文，领会课文内容。3、理解“书非借不能读”的道理。教学过程一、展示学习目标1、掌握“说”的有关知识，掌握有关作者的知识。2、正确朗读课文，领会课文内容。3、理解“书非借不能读”的道理。二、读课文1、找学生通读课文，其他同学标画不准确的注音，该生读后，给予纠正。（本活动的目的是：全班同学齐动手、动脑，清除课文生字。）2、再读课文。3分钟自由朗读，小组选派代表，展示练习结果。（本活动目的：巩固正确读音，熟悉课文）三、解题黄生借书说1、请学生展示预习成果，解释题目。2、教师总结展示：黄生，指青年黄允修。“说”是古代一种文体，都是为了说明一个道理。它同现在的杂文很相似，可以叙述可以议论。本文体裁是议论性散文，它是作者在黄允修向其借书时而作，以此鼓励黄允修。四、关于作者1、请学生展示预习成果，介绍作者袁枚。2、教师总结展示：袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主人，清代文学家。晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。汉族，钱塘（今浙江杭州）人。乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。在江宁小仓山下筑随园，吟咏其中。广收诗弟子，女弟子尤众。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。3、有关作者（备用）袁枚为文自成一家，与纪晓岚齐名，时称“南袁北纪”。倡导“性灵说”。主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。主张直抒胸臆，写出个人的“性情遭际”。袁枚收录了许多鬼怪 故事，以简洁明了的笔法，写成笔记小说子不语，与纪晓岚阅微草堂笔记齐名。袁枚也是一位美食家，写有著名的随园食单，是清朝一部系统地论述烹饪技术和南北菜点的重要著作。五、疏通课文大意1、请学生展示预习成果：先小组内讨论，再展示小组讨论成果，之后，其他同学标画指正。2、教师指点难点字句。（将下列字词句，幻灯片展示，学生解释，教师指正）a、词汗（ ）牛塞屋 非独（ ）书为然，天下物皆然。往借，不与（ ），归而形（ ）诸梦； 故有所览辄省（ ）记。惟予之公书（ ）与张氏之吝书（ ）若不相类。b、古今义1) 其他祖父积，子孙弃者无论焉。祖父 古义：祖父和父亲 今义：父亲的父亲无论 古义：不用说，更不必说 今义：表示条件关系连词2) 非夫人之物而强假焉夫人 古义：那个人 今义：对别人妻子的尊称3) 子不闻藏书者乎 子 古义：（你） 今义：儿子c、难句1）书非借不能读也：书不是借来的就不会好好地读。2）非夫人之物而强假焉：不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。夫人，那人。指向别人借书的人。强假，勉强借来。3）惴惴焉摩玩之不已：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，玩弄，抚弄。4）必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处，收藏起来。“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。庋，置放；收藏。5）姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，等候、等待。异日，日后、将来。六、领会文章主旨1、本文主旨句（中心句）是哪一句？书非借不能读也。2、文章一共列举了几个例子？为了证明什么观点？天子、贵人、袁枚自己3、运用了什么论证方法？事实论证、正反对比论证4、作者为什么作此“说”？然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。 为一说，使与书俱。5、讨论a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？这些比较对表达作者的思想感情什么作用？提示：一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？提示：“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？提示：课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。教师小结：通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。七、写作特点1.全文构思严密，紧扣中心。开头开门见山，提出论点：“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。第二段是重点。首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。2.文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。3.运用对比手法。以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。八、思维拓展理解“书非借不能读也”，是说书一定要借的才能读吗？本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。九、朗读背诵课文十、作业：助学“学习测评”题十一 、板书设计： 对比 态度 藏书者 高束焉，庋藏姑俟异日观 借书者 惴惴焉，摩玩之不已今日来，明日去，吾不得见矣作者 今 落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴作者 昔 不幸 往借不与，归现形诸梦黄生 幸十二、教学反思黄生借书说是一篇文言文。比较探究中的一篇自读课文。本文选自小仓山房文集，这篇文章是作者袁枚就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不能读”的观点。勉励青年人努力为自己创造学生条件，奋发向学。根据新课程标准我确定了三个教学目标。1、掌握“说”的有关知识，掌握有关作者的知识。2、正确朗读课文，领会课文内容。3、理解“书非借不能读”的道理。从编者的意图和本单元的教学目标看，它是一篇自读课，这篇文章所提的“书非借不能读”这一观点在当今社会很有现实意义。因此，我确定课文的重点是读通全文，领会“书非借不能读”的道理，难点是对比的写法。初二的学生已学过不少文言文，对学习文言文已有一定的基础，对阅读文章有一定的语感，能在熟读的基础上自己疏通文意，理解文章内容，因此，我把难点放在对比写法的运用上。此外还要理解一些词的古今异义。俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读与疏通文章是分不开的。在掌握课文大意，理解难词、难句的基础上反复诵读课文不仅可以加深对文意的理解而且有助于语感的培养。本文是篇自读课文，但本文对