“交往式”语言教学策略.doc

“交往式”语言教学策略国际二十一世纪教育委员会在论述教育的四大支柱时，突出地谈到了“学会共处，学会同他人合作”的观点，把未来社会对人的要求概括为“知识”“能力”“会合作”。的确，生活在社会这个大群体中的每个人，都离不开同他人合作，而合作起源于交往，交往又是在语言中产生的，而且，语言一大功能就是交往。那么，如何在语言活动中提高幼儿社会交往能力呢?传统的语言教学模式，是以教师教学生学为主的语言教育，其教育思想是重语言、轻交往，忽视了语言是为了更好交往的功能。随着国际化进程的不断推进，人与人的交往已日趋重要，因而现在的语言教育绝不能仅仅局限于几首儿歌，几个故事的教学任务，要使幼儿的素质全面、和谐、健康地发展，就要求我们教师在语言教学中应该有所创新。因此我在语言教学活动中从以下几方面进行“交往式”教学的尝试，提高幼儿的交往能力。一、创设一个轻松、活泼的语言活动氛围良好的活动气氛是幼儿交往的前提，传统的“秧田式”、“小组型”座位组合限制了幼儿的交往空间。在语言活动中，我根据活动内容的不同，变换幼儿座位的组合方式，来活跃课堂气氛，方便幼儿互相交流。如：教拍手儿歌时座位两个两个排，分角色讲述时按“”型组合成若干组，散文诗欣赏时排成满天星，活动中教师尽最大可能与各组或各个幼儿之间进行交流，参与到幼儿的活动中去，这样的组织形式大大缩短了幼儿与教师之间的距离，融洽了两者间的关系，亲密无间的交往环境更促进了幼儿的思维与交往，形成了平等、和谐的关系。二、在语言游戏中锻炼幼儿主动交往能力。由于不同的认知水平，不同的性格等原因，幼儿的交往，往往表现一定的倾向性和差异性。在活动中，那些思维活跃、活泼开朗的幼儿常常能找到交往伙伴，而那些智力发展较迟缓，不善表达、不善与别人沟通的学生往往交往的伙伴很贫乏。为此我经常在语言游戏中要求幼儿结伴玩语言游戏时，每次必须找一个新伙伴，又如我在语言游戏“造火车”活动中，我分几组让交往能力较强的幼儿做火车头，去寻找自己的小车厢，最后比比谁的火车最长，这样，很多平时不愿多交往的幼儿也被邀请做起了小车厢，与幼儿一起游戏，使一些性格内向的幼儿也开朗起来。逐渐再由交往能力较弱的做火车头，主动邀请别人，这样，不断提高他们的交往能力。三、在语言活动中多给幼儿自由交往的空间。机械的教师教，幼儿学的教学方法已不再适应幼儿全面发展的需要，幼儿的童心也没得到充分的发挥和展示。皮亚杰说过：“在游戏中，儿童自我主宰世界”可见，游戏是幼儿最自由最能充分发挥幼儿的主观能动性的活动。因此我把讲述游戏，角色扮演等多种形式有机的结合起来，一改过去那种生硬的教学方法，引导幼儿主动参与，让幼儿爱交往。例如，在语言活动小熊让路中，幼儿首先被故事中动人的情节所吸引，产生分配角色，进行故事表演，让他们自由交往尽情发挥，使幼儿全身心地投入故事表演之中，讲得开心，演得尽兴，既发展了幼儿理解故事能力，语言表达能力，有效地完成了教学任务，交往能力也得到了培养和提高。四、对幼儿及时鼓励表扬、积极评价夸美纽斯曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子的求知欲望激发起来。”而我要说为了适应全球化，应该用一切可能的方式把孩子们的交往欲望激发起来。在语言教学中，教师在注重发展他们的交往能力的同时，还要时时做个有心人，及时发现每个幼儿的闪光点，并及时的加以表扬。比如：有许多幼儿在玩拍手游戏，总有几个幼儿静静地坐在位置上，这时应该说：“我知道待会儿你肯定会主动与别的小朋友讲的，是吗?”而不该说“其他小朋友都在玩，你怎么坐在位子上不动?”陈鹤琴说过：“积极的鼓励比消极的刺激要好得多。”往往教师的地一次次热情的鼓励会成为孩子走向成功的动力，在我们语言教学活动中，除了要表扬那些善于交往，活动中都有能交几个新朋友的幼儿，更应该鼓励和表扬那此在交往中进步的小朋友，特别要看到那些不善于交往的孩子的点滴进步，从而让他们在以后的交往活动中变得更热情，更有信心。爱永远是孩子心灵成长的最佳养料，是孩子学会交往、乐于交往的催化剂。宽松自由的交往氛围